浅谈弱智儿童能力的培养

杨淑萍

中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0090-01

心理弱智儿童由于思维缓慢，想象贫乏，认知能力差等等缺陷，而导致他们劳动能力、生活能力、自理能力很差。

随着社会的不断进步和发展，人民生活水平、生活节奏的提高和加快，社会对人们能力、素质的要求越来越高，变化也越来越大。弱智儿童要适应社会，回归社会主流，让他们成为残而不废、自食其力的劳动者，就必须具有一定的劳动、生活、自理能力。

一、在寓教于乐中，促进弱智儿童能力的培养

弱智儿童大脑皮质易疲劳，易产生抑制状态，因而对事物都没有兴趣。寓教于乐能促使他们的大脑处于兴奋状态，使他们感知灵敏，扩大思维，增进记忆，以形成能力。

例如学习布置餐桌，教师可先对学生进行引导，如问学生每天吃饭都是谁布置餐桌啊？你们会不会布置？等等。他们会七嘴八舌地说：“都是妈妈布置；我没布置过餐桌”。教师接着说：“妈妈每天上班很辛苦，我们来帮她分担好不好，今天我们来学习布置餐桌。”学生说：“好！”于是新课出现了，学生的学习兴趣也激发起来了。教师让学生学习布置餐桌，从搬椅子、擦桌子、布置碗筷、上菜、盛饭都在教师的耐心指导和帮助下，一步一步，顺利的进行。学生通过角色扮演完成布置餐桌的任务，别提有多高兴了。

通过寓教于乐式的教学方法，克服了课堂上死搬硬套的教学模式，收到了意想不到的结果。尤其是对弱智儿童，更是行之有效。既激发了学生的学习兴趣，学到了知识，也使学生慢慢掌握了独立生活的能力，同时也培养了学生热爱生活的情感。

二、在劳动中，促进弱智儿童能力的培养

弱智儿童由于心理缺陷，使他们做事没有规律，有头无尾，物品也乱扔乱放，不讲卫生。劳动时三个一堆，五个一伙，有始无终，半途而废。为了培养他们良好的生活习惯和优良的劳动品质，我们做到了在劳动中，多加强学生的培养和训练。

例如：初入学时，每天早晨起床后，学生总是二三个围在一起玩，不知道整理床铺，打扫房间。怎么办？针对这个问题，我们做了示范，把一个房间打扫得既干净又整洁，然后组织学生参观，把经过整理的房间和没有整理的房间进行对比，让学生说哪个漂亮、美观。然后再给他们讲劳动的要领和必要性。接着举行一次劳动竞赛，看谁把房间打扫的干净，床铺整理的整洁。通过一比一赛，一下子把学生的积极性调动起来了。显然房间、床铺也就整理的工工整整、干干净净。

这样通过在劳动中反复强化训练，使学生逐渐养成了良好的生活习惯，培养了学生爱劳动、爱清洁的优秀品质。

三、在实践中，促进弱智儿童能力的培养

弱智儿童由于长期脱离社会，脱离实践，很多在课堂上学到的知识得不到应用，久而久之，他们便淡忘的一干二净，预期效果很差。

我曾做过这样的调查，在弱智儿童中，有的儿童没有进过商场，有的儿童没有花过钱买过任何东西。这对他们今后走入社会，独立生活很不利。因此为了培养他们独立生活、适应生活的能力，我们决定走出课堂，到实践中去，亲身体验生活。

例如：在学习数学的元、角、分的认识和换算时，为了做到理论和实践相结合，使学生学到的知识得到实际应用，我们把学生领到了百货商场，进行实际锻炼。看到琳琅满目的商品，学生兴奋极了，都争着、抢着要买东西，抓住这一有利时机，教师讲了元、角、分的认识，讲了它们的换算关系。教师讲的投入，学生听得认真，效果显著。然后来到柜台前，教师给每个学生都发了一些整钱和零钱，让他们学着老师的样子，去买自己喜欢的食品。经过老师的指导，学生很快掌握了所学的知识，并亲身体验到了元、角、分的用处。

让学生走出课堂，深入实践，使学生开阔了视野、增长了见识，学到了课堂上学不到的东西，提高了弱智儿童在现实生活中的适应能力、应用能力、自理能力和生存能力。

由此可见，弱智儿童需要的不仅仅是知识的培养，更应该注重他们能力的培养，而能力的培养又不能只单单局限在课堂上，应该让弱智儿童在快乐中、在劳动以及实践中达到能力的提升。只有当他们具有一定的生活、生存的能力，才能使他们不至于被社会所淘汰。

（责任编辑 李翔）endprint