构建历史有效课堂，提升教学质量

韩晓春

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0048-01

随着新一轮课程改革和素质教育的推行，如何实现历史课堂教学的有效、历史教学质量的提高，就摆在了广大历史教师的面前，任务明确、形势紧迫，这也是今后一段时间课堂教学改革的方向，因而努力探讨新的教学模式成为一个崭新的课题。

一、教师在课前要编写好导学案

学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知识整合、自我测评等几个部分构成。这样就使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。在教学活动中，我们要坚持“巧设情境，精心设问”的原则。努力利用情境激发学生的学习兴趣，使其快速融入教学过程，达到事半功倍的效果。同时在教学过程中注意利用材料精心设问，培养学生的学习能力。经过教学实践，我们总结情境创设的基本原则为：情景的创设要真实；情景的创设要连贯；情景的创设要简练；情景的创设要有针对性。问题的设计也要坚持以下几个原则：问题要因材料而设；问题的设置要有连续性；问题的设置要和活动连起来。

教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。我们不但要使学生有一个好的学习方法，尤其要培养学生好的学习习惯。适当的激励可以使学生“有所为，敢所为，正确对待自己的所为”，不但培养了学生的学习兴趣，而且无形中也增强了学生的学习责任感。

新课程标准实施后，加强集体备课的呼声很大，而对教师的个性要求反而不甚重视。集体备课当然重要，但是在具体的课堂实践中，真正把集体备课的内容展示给学生的，还是教师。每位教师都有自己的表现方式，不可能千篇一律，也不必如此。一位优秀的教师应该具备自己的特色，有自己的个性。事实证明，一个有个性、有激情的教师更容易获得学生的认可，拉近师生之间的情感距离，进而促进教学相长。

二、学生在课堂上应该充分利用导学案

通读教材内容，根据“学法建议”，填写“主干知识梳理”，找出教材中对自己而言的重难点，回答“思维拓展”，完成部分“自我测评”题。同时提出自己的疑问，以待解决。做到这些，课堂学习才有目标，才能有的放矢，事半功倍，提高学习效率。实行分组合作、互助探究。既有成果展示，又有自测互评，还有思维拓展、师生质疑。展示，既可口头展示，也可黑板展示；既可小组展示，也可全班展示。我们要求，在课堂上学生要努力做到“三动”，即“心动”“手动”“口动”。也就是说，学生要及时跟随教师的思路思考问题，要随时动手记录笔记，同时也要用口将所思所记表达出来。学生精力高度集中，积极参与，课堂效率就可以实现最大化。

俗话说，“重复是记忆的诀窍”。课后及时复习是非常重要的，及时复习往往可以增强复习的效果，一般安排在当天有历史课的晚自习。除了及时复习之外，我们还要求学生形成经常复习的习惯，并对其进行有效地检查。主要方式为：整理课堂笔记、编写历史大事年表、构建知识网络等。在巩固练习这一环节，让学生充分利用好两个“学案”上的“自我测评”和“达标练习”，对刚刚学过的内容及时巩固，逐渐形成应用所学知识分析、解决问题的能力。按照学校的统一要求，我们还组织学生进行单元过关测试，我们把它叫做“素质教育阶段性验收”，实质上就是对学生前一阶段学习的检验，作用有两个：一个是用作教师教学的反馈，一个是便于学生及时查漏补缺。

努力开发利用校本资源，开展多种形式的课外活动，如编辑出版历史手抄报、成立历史兴趣小组、古钱币研究小组、历史演讲比赛、历史知识竞赛等；广泛参与社会实践活动，如开展“改革开放三十周年，我身边的变化”的社会走访、调查活动，组织专题辩论会，撰写历史小论文等。通过这些生动活泼的活动，激发历史兴趣，提高历史意识，培养社会责任感和使命感。

三、学生和教师共同完成教学活动

有效的课堂应该是活泼的、互动的，教师与学生之间除了知识的传授，还有着情感的交流。作为教师，我们首先要学会倾听。通过倾听，使学生感受到被关注，受理解，使他在肯定自己价值的同时，也培养了表达的勇气。其次，合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外，对学生的活动及时进行恰当的反馈与赞扬。反馈和赞扬具有情景性、具体性和可信性，应因人而异，可信有据，使学生得到激励的同时，也能够反思自己行为的恰当与否。当然，师生交流的方式还有很多，如个别谈话、作业评语、学情反馈卡等。总之，只有将教师和学生的积极性都调动起来，突出教师的主导地位和学生的主体地位，历史有效课堂的构建才有可能。

（责任编辑 曾卉）endprint