在数字图像处理教学中授人以“欲”

王克云

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0031-02

众所周知，每周一课时的教育时间，会使教师新授的内容、知识点变得易忘而无效，如何在这样教学状态中，体现出教育效果来呢？我在八年级信息技术数字图像处理的教学实践中有了如下总结：授人以欲。即以师爱、灵活的教学方法提高学生的学习兴趣，逐步培养、形成学生的自学能力。下面让我们来逐步论证它的可实现性。

一、学习兴趣的重要性

兴趣是学习知识的动力源泉，对智力发展起着启动、调控、提高的作用。让学生有强烈的学习兴趣，学生就会有强烈的探索欲望，可使学生自觉完成学习任务。

二、培养学生的学习兴趣

（一）教师要热爱学生

真诚的为学生着想，对他的成长负起责任来，而且对他们的关心、责任感犹如自己的儿女手足，有了这种感情，才能把每一个学生培育好。老师如果能做到这一步，当然会赢得学生的敬重。学生会“亲其师，信其道”。正如皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸。”兴趣是一个人前进的驱动力，是永不枯竭的动力源。

（二）毫不吝啬地赞美学生

赞美学生，是教师发自内心的对学生的尊重；赞美学生，可以让学生体验到教师对他的关注和关怀；赞美学生，可以帮助教师赢得学生的信任和喜爱。其实，赞美就是一种赏识教育，是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的“爱”的教育。美国著名教育家说：“人心目中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”现在我们都提倡赏识教育，赏识学生、赞美学生，人们常会说：“好孩子是夸出来的。”当我们布置任务时，可让第一个完成任务的学生上台展示他的作业过程，不妨夸他为冠军，或者某某班的英雄。或者在课的最后展示优秀作品，赞美他们能心细如发的完成任务，或夸他们作品完成得美轮美奂，或夸他们的作品富有创意、别出心裁，鼓励更多的同学向他们学习。

（三）积极转变教学理念，灵活采用各种教学方法

1.采用多种形式的导课方式

（1）图片导入

浙教版八上是介绍图像处理技术的教材，很多课适合用图片导课，像第四课“让照片更加赏心悦目”这一课，可用各种构图方式的优美图片来导课，在图片的欣赏过程中让学生分辨各种构图方式的长处和特点。而像第八课“photoshop中的魔术师”、第九课“江南水乡”、第十课“翻新老照片”等课适合用照片处理前后的巨大差别显示数字图像处理的强大功能，引发学生学习探究的欲望。

（2）问题导入

苏霍姆林斯基说过：“我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。”让学生生活在思考的世界里，问题是最好的桥梁。在第七课“画龙点晴”的导课过程中，可先屏显一些美文配美图，让学生在这些美文美图的陶冶下逐步沉静下来，再屏显一张节水宣传图，反问学生，如果没有这些文字，我们能明白这图的意思吗？再屏显一张旅游宣传图，问：如果没有这些文字，我们还能明白这是让我们去旅游吗？此时学生会说不能。再屏显一张防伪处理的身份证，再问：如果没有这些文字，这身份证是不是能被无限次使用？然后让学生明白文字在图片中有美化、宣传、说明、防伪的作用，而接下去的任务是给图片加文字……这样拔动着学生的思维，课程就能顺理成章的开展下去。

（3）游戏导入

开课做做小游戏，无疑能一下抓住学生的注意力。以浙教版信息技术第六课“给照片锦上添花”为例，开课时做做找不同的小游戏，教师可屏显小雪在世界各地旅游的照片，让学生说说这些照片有哪些不同，又有哪些相同，就这样学生的注意力被紧紧抓住，统一观察出小雪的身形神情没有变化，再提问一个人怎么可能在这么多的地点，不同时间里穿一样的衣服，有一样的表情姿势，从而引导学生怀疑这些照片是被PS过的，课程自然导向了“图层的初步应用”这一知识点，教师可在高度关注下展示制作这些图片。

2.把握良机，在教学过程中做一些启发性的提示

在信息技术教学中，教师往往会采用任务驱动的方法，让学生在完成任务的过程中掌握知识。教师在指导学生完成任务时，会采用演示讲解等方法，但如果做一些启发性提示，让学生有一个思考的过程，就会带给学生心灵神圣的颤栗。例如在让学生完成第七课“画龙点睛”的课后练习：“身份证防伪”，有一行字要倾斜，而学生找不到方法让文本倾斜时，教师可以提醒学生回顾令他们印象深刻的第六课“给照片锦上添花”，其中有一个影子倾斜的问题，这跟文字倾斜类似。教师让学生在恍然大悟中达到了注意联系前后知识的效果。

3.由易而难，层层深入讲解知识，分层满足不同层次学生的需要

让知识由易而难，在逐步挑战中掌握知识。在教授浙教版信息技术第五课“轻松抠图”时，可先让学生在纯色背景里抠取学生熟知的人物小雪，该操作以魔术棒选中纯色背景再反选人物，操作显得干脆利落，学生较易掌握，确立了学习的信心。再让学生在自然背景中抠小狗。此操作可让学生先尝试抠取，学生普遍还会因循摩术棒工具去抠取小雪，发现很难选择，教师此时可趁机介绍套索工具，并让学生自主尝试套索工具的属性，不难发现套索工具在使用过程中牵连不断，漏选增选的区域有很多，较难控制。最后还可布置抠取竖立着的头发丝的课外任务，让学有余力的学生到课外去探索更多的美术、电脑知识。在这个逐步增加难度的教学设计中，学生能在短短的一堂课时间里初步掌握抠图的各种工具，并能促使学生到课外了解更多的美术、电脑知识，使不同层次的学生体验“跳一跳，摘到桃”的乐趣。

4.注意满足学生学习的表现欲、成功欲

在信息技术的教学中往往会碰到已经自学过电脑知识，操作能力相当强的学生，因此教师在教学中要设法让这些学生在教学过程中做做小老师，满足他们的表现欲，培养锻练他们的表达、思辩等多方面能力；而面对一些较浅的操作，也可放手让学生向书本自学，以培养学生的自学能力。这符合教会学生学习这一现代理念，是实施素质教育，课程改革的需要，也是当代科学技术飞速发展对人才培养的需要。浙教版八年级教材中很多课例，只要教师给学生准备好操作的素材，逐步操作就可以成功的做出作品来，这无疑是一些让学生实践自学成功的良好平台。我们还是以第七课“画龙点睛”为例，这一课说白了，就是文字工具的使用，给图片加文字。如果教师逐步按照步骤讲解会使学生的学习兴趣大大降低，我们不妨在开课布置任务后，放手让学生直接向课本学习完成任务，从而在自学的逐步挑战中获得成功的种种乐趣。当然教师在任务中选取的素材可以是与课本一致的向日葵和身份证，便于学生自学，回顾。

总之我们在数字图像处理教学过程中要追求兴趣的激发，灵活采用多种教学方式，授人以欲。让学生在学习的过程中体验到一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉，让他们在心灵的神圣的颤栗中有如痴如醉的能力，从而实现让学生学会学习的最终要求，即便周课时只一节，具体的知识容易忘记却又何妨。

（责任编辑 刘馨）endprint