内隐外显协同机制对研究生阅读的突出作用

曹菲

（哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨150001）

一、内隐外显研究概述

内隐外显概念属于认知心理学的范畴，是二语习得及儿童语言习得的重要研究内容。这一概念是由心理学家Reber（1976）提出的。内隐学习是指通过接触复杂语言材料，潜意识地学到其他并非个体付出意识努力所想要学习的语言知识的过程。而外显学习是有意识地、稳定地、分阶段地、可控制地学习语言知识的过程。其重要差别在于：内隐学习是潜意识的，而外显学习是有意识的；内隐学习是被动的，而外显学习是有选择的；内隐学习是自发的，而外显学习是有目的的；内隐学习的发生是无规则的，而外显学习是可利用规则的。他们之间的联系在于：内隐和外显不是割裂开的，而是协同作用的，这两种学习模式在一定条件下是可以相互转化相互渗透的。人类通过外显形式习得的知识长期积淀下来便转化成内隐的存在，而内隐学习的知识和经验为外显学习提供了坚实基础。

Pienemann通过研究发现，学习者是无法跨越学习阶段的。对此，Pienemann的解释是只有当学习者在语言心理上准备就绪时，他们才能接受和掌握课堂上所学习的内容。也就是说内隐知识要先于外显知识存在，并且要有足够储备。

笔者在教学实践中发现，在英语阅读教学中，外显知识的输出无疑是起到巨大作用的。如对字、词、句、语法的讲解很大程度上帮助了学生对文章的理解。但是内隐知识究竟在多大程度上起作用，并且该如何起作用尚未清楚。本文以研究生英语阅读为研究对象，旨在研究在二语习得的高级阶段，内隐知识对英语阅读的影响。

二、研究生英语阅读的障碍

虽然研究生英语水平整体上来看较本科生有所提高，但仍然存在着基础薄弱的根本问题。从阅读方面看，超过半数的研究生存在词汇量不足，词汇认知不准确等问题，单词量成为其最大障碍。而语法体系没有建立，文化背景知识的缺乏以及阅读外文材料时间的不足，当然也成为制约研究生英语阅读的瓶颈。

研究生英语阅读的障碍，其原因归结起来可概括为：学生未将学习到的单词内化成内隐知识，单一的阅读模式也存在刻板痕迹。在目前的英语教学模式中，外显学习始终占主体地位。即教师针对某一文章，对学生按照从单词到句子再到段落最后到语篇的顺序进行知识输出。而由于阅读材料难度差异以及教学方法限制，内隐学习的作用在长期的英语教学中并未显现出来。理论上说，在较高的学习阶段，内隐学习应该巩固其已学过的外显知识，使学生体会所读文章语句的奇妙运用。

三、研究过程

笔者抽出本校2008级研究生30名，按照研究生入学成绩将其分成成绩较好组和成绩一般组，每组15名，又将每组成员分成3个小组，每组5名，按照不同方法进行测试。测试内容为对同一篇文章按照3种学习方法来传授。第一种为外显学习介入，即在学生进行阅读之前先讲解重点单词，所涉及语法及文化背景的引入。第二种为内隐学习方法，即在学生阅读之前不讲解任何知识。第三种为先要求学生自己阅读10分钟，然后由教师讲解单词、语法及文化背景，最后再让学生自己阅读一遍文章。这三种教授方法结束后，都分别要求学生做10道关于本篇文章单词语法的测试题，并且对文章内容进行复述。测试目的在于对于单词语法的掌握和复述文章的能力而言，哪种传授方法最好。测试情况如下：

成绩较好组：

单词语法测试平均正确率 复述课文准确度外显学习 0.6 0.6内隐学习 0.5 0.56内隐外显 0.64 0.8结合学习

成绩一般组：

单词语法测试平均正确率 复述课文准确度外显学习 0.5 0.32内隐学习 0.37 0.15内隐外显结合学习0.55 0.5

1.单词语法测试中，这两组都是内隐外显结合学习方法成绩最好，但是优势并不明显。按照成绩分布，内隐外显结合方法优于外显学习，单独内隐学习成绩最差。内隐外显结合方法和单独外显方法成绩趋于相近。说明在对文章细节学习中，如单词语法的掌握，内隐学习作用不明显，而外显学习作用不容忽视。

2.在复述课文测试中，这两组都是内隐外显结合学习方法成绩最好，优势非常明显。对于成绩较好组，外显学习和内隐学习成绩差异不大。对于成绩一般组，外显学习明显优于内隐学习。说明对于文章整体的学习，较多的内隐知识起到了非常大的作用。

本测试证实了，内隐知识对文章整体理解起到巨大作用，而对单词语法学习效果不明显。内隐外显协同学习无论对于成绩较好者和成绩一般者都是最好的方法。

四、如何在阅读中实践内隐学习

1.激活学生已有的内隐知识。在进行一篇文章阅读之前，我们要充分相信，每个学生对该篇文章一定都有他熟悉的内容，或是某个词句，或是某个语义，也或是某个情节，总之不可能是完全陌生的。尤其是在外语学习的高级阶段，学生的内隐知识相对更丰富。由此，在阅读文章之前，教师可以抓住此篇文章中最令人熟悉的一点，以提问或者讨论的方式展开，激活学生存在大脑中的内隐知识。之后，再通过一步步的联想和引入，使其切入文章主题。这样消除了学生对文章的陌生感，同时也增加了阅读的兴趣。

另外，教师还可以借助多媒体等方式，比如为学生展示和文章阅读相关图片或视频、音频等材料，激活学生头脑中对于此图像或音乐的记忆，一些相关的背景知识自然就鲜活了，而不用教师死板地去介绍。

2.更新学生的内隐知识。陈旧的内隐知识也会逐渐被淘汰，因此我们须时时更新头脑中的内隐知识。倘若教师方法得当，将会最大化地为学生提供内隐学习的环境。就文章阅读而言，它要有单词语法的支撑，文化背景知识的支撑。那么如何将单词语法以及文化知识潜移默化地引入呢？笔者认为可以借鉴的方法有：（1）每次英语课前要求学生做关于英美文化的演讲，课前5分钟的演讲可以使知识共享。（2）定期针对不同主题进行辩论，如当今流行的电视选秀，微博普及等社会话题，是当代大学生的兴趣点。（3）要求学生用所学单词写一篇短文，学生所学单词不能活用是目前学习最大障碍，课后可以要求学生将课堂上所学单词编入一个逻辑连贯的语境中，避免死记硬背单词的困境。

［1］郭秀艳.内隐学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］曹成刚.关于阅读中的外显与内隐问题研究［J］.心理科学，2005，28.

［4］戴炜栋.二语习得内隐/外显学习研究：问题与思考［J］.中国外语教育，2008，2.