高职MOOC设计初探
2014-03-14柴福洪
文/柴福洪
高职MOOC设计初探
文/柴福洪
高职MOOC设计,既要有无偿部分,靠无偿吸引学习者,又要有有偿的部分,适当地低收费,为高职MOOC提供实际利益,用以支撑高职MOOC的生存与发展。
MOOC的理念是“教育共产主义”
“教育共产主义”理念的提出
MOOC的教育实践是2008年的事,却有一个不短的孕育过程。它可追溯到上世纪的1962年,美国发明家和知识创新者道格拉斯·恩格尔巴特(Douglas Engelbart)提出一项研究计划,题目叫《增进人类智慧:斯坦福研究院的一个概念框架》,在这个研究计划中,他强调计算机作为一种增进智慧的协作工具加以应用的可能性。他提倡个人计算机的广泛传播,如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来,从而形成一种大规模的、世界性的信息分享。
许多热衷于计算机的教育改革家们,如当代美国教育家和社会批评家伊万·伊里奇(Ivan Illich)),发表了大量的学术期刊文章、白皮书、和研究报告,他是“非学校化社会”理论的创始人和“非学校化运动”的倡导者。他极力推进教育过程的开放,号召人们,将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程之中。提出将先进的技术整合进学校系统,从而创造出他所谓的“去中心的学习网络”。伊万·伊里奇认为,完整的“一个良好的教育系统"应该有三重目的:
1.它应该为所有想学习的人提供随时随地可以加以应用的资源;
2.给予所有想分享自己知识的人,找到那些想向他们学习这些知识的人的能力;
3.向所有想对公众发表自己观点和主张的人提供机会使其观点和主张为众人所知晓。
当时,一大批教育工作者深深地感到,这种关于学习过程的另类主张太过激进,是乌托邦式的和无法实现的,也有不少人认同伊里奇等人的主张,支持他们的观点。
“教育共产主义”理念实现条件
伊万·伊里奇(Ivan Illich))的“非学校化社会理论”在20世纪60年代,实际是“教育共产主义空想”,但到了21世纪,美国苹果公司的乔布斯首创的智能手机,实现了互联网移动模式,加上4G技术的应用,伊里奇的“教育共产主义空想”理念随着互联网与通讯技术的发展与结合,“教育共产主义”具备了实践的技术与物质条件,完全可以成为现实,于是,MOOC随之产生。
MOOC 的产生与实践
MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任戴维·科米尔(Dave Cormier)与国家人文教育技术应用研究院高级研究员布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)共同的。为响应并实践戴维·科米尔与布赖恩·亚历山大的新概念,在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任乔治·西门子(George Siemens)与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)设计和领导的一门在线课程《连通注意与连通知识》进行了实践,这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生,还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。这是人类首次MOOC的实践。
目前,正在提供MOOC课程的国际知名机构包括edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU和可汗学院等。MOOC 的理想,就是将世界上最优质的教育资源,传送到地球最偏远的角落,让人们能够有更好的职业生涯,免费是其主要特征。但也存在三个问题:一是理想与现实仍有距离,没有教育政策规范、没有版权许可协议、没有好的商业模式支撑,其发展仅靠激情是维持不了多久的;二是评分机制,特别是非科技类的人文、艺术等学科的评分机制不完善。三,最大问题是作弊严重。为了杜绝考试作弊,Udacity和edX现在都提供监考制考试。
高职院校在网络公开课大潮中,虽然目前是一名看客,但它的精品课已经是国家MOOC的一部分,只是没有按高职教育的特色突显出来。
高等职业教育MOOC设计
MOOC的初衷是把名校名师的课程搬到网上公开展示,由于我国高等职业教育诞生时间相对较短,没有像清华大学、北京大学那种可称为世界级的国家名校,更没有公认的国家大师级的教师。在全球网络公开课大潮中,高职院校目前似乎只是一名看客,没有参与的能力与本钱。
其实不然,作者认为:只要高职院校突出自己的特色,创造一个较好的商业模式,争取国家政策与财力支持,完全可以乘MOOC东风,为中国普通民众谋生、换岗、进城就业与立业服务,其MOOC的前途远大于普通本科高校。因为普通本科高校的课程教授的是知识,高职课程教授的是技能;前者主要是提高个人修养,丰富知识,与利益没有直接联系,而后者是为谋生、就业、立业服务的,有眼前的个人效益因素。功利驱动是一切商业模式发展的基础,只要高职MOOC能给学习者带来明显的利益,与中国经济社会进程同步,解决谋生的实问题,发展是必然的。
1.高职MOOC设计思想。作者对高等职业教育MOOC的设计思想是:为中国因多种原因没有机会、资金和条件就读大学和需要学习新的谋生手段从事新职业的人群,开展MOOC教育,服务于农民、工人、城市低收入人群。而且,高职MOOC教育,只教授技能、不独立教授知识,在教授技能时,按技能需要,只教授必要的职业基础文化和专业基础知识,以技术、技能为教学主体,以实际工作岗位操作过程为教学逻辑主线,以熟悉技能、工艺要领为追求目标。
2.单一技能MOOC免费。高等职业教育MOOC 的无偿性,限制在单一技能课上,而且不是所有单一技能都能MOOC化,如需要长期实践操作训练的单一技能,不可能成为MOOC,如汽车架驶技术、理发技术等。MOOC单一技如:速录、点炒、珠算、某作物种植技、某动物养殖技术等。单一技能MOOC,注册学习加考试,发课程证书,不注册、不考试者不发课程证书。
3.多项技能有偿并发证书。如一门课程涉及多项技术,需要学习多门有机课程和多种技术共同组成职业能力的课程,必须有偿提供,需要实名注册,按一定学习成效标准达标,实行远程实践操作视频考试合格,给予课程网络学习证书,课程证书达到政策规定的门数后,需要毕业证书的,自愿到学校接受实践考试合格,发给高职专科、本科或以上证书。
4.高职MOOC以技术为中心。高等职业教育MOOC的课程以技术命名,全程视频,包括讲课与实践操作演示与示范(实践操作教学可以动画演示),一门课教一项以上技术,含技术文化基础知识、技术基础知识、技术工艺流程、工艺要领、技术质量关键、安全风险、质量要求、熟悉训练、注意事项、参考书目、实践条件等课程学习内容。
MOOC 的理想,就是将世界上最优质的教育资源,传送到地球最偏远的角落,让人们能够有更好的职业生涯
5.高职MOOC成绩测定与收费。笔者认为,高职MOOC成绩认定,一般要进行试卷笔试和远程操作现场视频考试,合格才能发给课程合格证书。每一个学习者,只能免费学习一项技术,从学习第二项技术开始收费,学习的项目越多,技术难度越大,学习费用越高,但总费用只占在校生同等学历的10~30%。
6.高职MOOC证书名称。为区别网络公开课学习与在校生学习的区别,毕业证书可以采用新的称谓,即:
(1)学习单项技能,并熟练者,称为“x技术匠”(x:指技能名称,如速录、点炒、某植物种植、某动物养殖等),发“技术匠”证书(相当于初中后中职肄业);
(2)学习有一项主要谋生技能,并伴有两至三项与谋生技能相关的其他单项技能者,称为“x、x技术匠人”,发“技术匠人”证书(相当于初中后中职毕业);
(3)学习有五项以上技能者,称为“副技术士”,发给“副技术士”证书(相当于高中后中职毕业或初中后五年制中职毕业)。
(4)学习有十项以上技能者,称为“技术士”,发给“技术士”证书(相当于高中后三年制高职)。
(5)原有中专业毕业证书,重新学习十项新技能者,发“技术师”证书(相当于本科)。
(6)原有专科以上毕业证书,重新学习十项新技能者,发“技能师”证书(相当于专业硕士)。
7.高职MOOC提供主体。高等职业教育MOOC ,可以有两种形式,一是高职院校联盟,形成优质高职教育网络教学资源;二是示范、骨干优秀等次高职院校独立举办网络学校。两种形式的高职MOOC,由学校自行联盟和决策,市场选择,教育行政部门不作为审批项目立项,只作资格审查,仿效工商企业注册模式登记,核发“营业执照”。
8.个人认为,国家可先做原则性规定。一是明确举办高等职业教育MOOC的资格条件,二是明确高职MOOC财政补贴标准,三是高职国家级和省级精品课无偿交给高职MOOC平台使用标准,四是证书名称与标准。五是高职MOOC的实体高职教育机构在MOOC标准提供中的权利与义务等。
9.高职MOOC与高职教育改革提倡的职教特色是一致的。如果高职教育、教学改革没有到位的学校,很难做出以技术为中心的课程出来,由知识、学科体系的课程转向以技术为中心的课程教学,就是高职教改的方向和实践追求,它是促进高职教育进步与发展的必要途径。所以,高职MOOC不是谁都可以做的,也不是只要是以技术为中心的高职MOOC就一定能吸引到学生,只有那些能给学习者谋生取得实效的课程,才有可能受到欢迎,有人气。有人气的高职MOOC才是可持续发展的。
其实,名校名师的MOOC除国家给予支持外,如果没有合适的商业模式支撑,也可能是热闹一阵子的网络泡沫。无偿的MOOC是“空想教育共产主义”的产物,利益没有形成链式结构,靠热情与美好的憧憬,在当今社会条件下,是不可持续的。所以,高职MOOC设计,既要有无偿部分,靠无偿吸引学习者,又要有有偿的部分,适当的低收费,为高职MOOC提供实际利益,用以支撑高职MOOC的生存与发展。
(作者单位为黄冈职业技术学院)