引领学生自我教育

陈姗

个人的发展是内外因共同作用的结果。自我教育是个体认识自我、主动发展自我的过程。家庭、学校的教育都给人以巨大的影响，但是不论家庭教育还是学校教育都只存在于人生中的一个阶段，不可能伴随人的一生。而且，人生发展各阶段遇到的问题不可能都在家庭、学校的教育中找到具体的答案。教会学生自我教育，才能让他们在离开家长、教师后实现持续地自我发展。能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

给学生一个目标——让他们去追求

首先，我们以细化的、可操作的德育目标来引领学生良好习惯的养成、自我道德的提升。学校把《小学德育纲要》中关于学校德育工作的各项指标和要求，分解、细化为可操作的、能体现学校特色的教育内容。如“六个道德好习惯”，即学会自理、遵守规则、团结协作、诚实守信、承担责任、懂得感恩；又如“六个好行动”，即爱校行动、微笑行动、爱心行动、志愿行动、绿色环保行动、感恩行动。这些细化的目标和内容，明确了各年级段学生要达到的具体要求，使学生开展自我教育得以落实。

此外，一些班级还开展了让学生自行认领班级工作的活动，设立了垃圾桶管理员、图书管理员、桌椅管理员等职务，并明确了这些岗位的职责和任务。这些举措使学生在目标指引下，主动发展，实现自我教育。

给学生一个舞台——让他们去实践

我始终认为，教育的最高境界是自我教育，而实现自我教育需要在能够自我展示的舞台上不断地、反复地磨练、提高。因此，我们尽可能多地为学生创造锻炼的机会，放手让学生参与学校组织开展的各种活动。

学校在细心规划德育目标的基础上，优化德育过程，为学生创设个人、班级、学校三个层面的自主教育平台，开展了“我的成长我做主”“我的班级我做主”等系列教育活动。学生还根据本年级的培养目标，制定个人的发展目标；参与班级文化创建，自主设计班徽、班训、班级特色建设方案，创建过程成了学生学习、锻炼的过程。

我们还让学生参与学校的管理和决策，借助少代会，以“学校发展我成长”为题写出提案，鼓励学生参与学校的管理和决策。

给学生一个氛围——让他们去生长

美国教育家杜威说：“教育即生长。”“教育即生长”就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康发展，因此，我们要善于为学生创设自我教育的“氛围场”，让学生在不知不觉中学会明辨是非、获得真知，这才是培养自我教育能力的最佳途径。地上有废纸，老师弯腰捡起来，没有呵斥和命令，用行动引导学生们自觉维持清洁卫生。而达到这一点，需要教师倾其智不断学习提升。为此，我们邀请孙云晓等专家，为教师们做专题讲座，帮助教师树立正确的学生观，告诉教师要懂得尊重、宽容、关注和信任每一位学生，为他们的健康成长营造一个宽松、愉悦的“氛围场”；通过组织开展师生互动活动，拉近师生的距离，营造和谐、共进的良好氛围。学生在良好的心理状态下，才能有最佳的自我表现，自我教育才有可能开展。

给孩子一座高峰——让他们去攀登

处于高峰体验中的人比其他任何时候更富有责任心，更富有主动精神和创造力。那么，怎样才能让学生享受到高峰体验呢？学生们都关注每个学期末的评优，我们充分利用这个契机给每个学生创造寻找到自己闪光点的机会。奖项上，除了设置常规性的三好学生、优秀班干部之外，还专门设置了爱心小天使、数学小博士、环保小卫士等，学生们可以根据自身情况和特点自主申报，班内学生互相评价，参考老师意见，最终确定人选。评奖方式的改变让学生们不仅找到了自信，也在互相评价中找到了自己的优势，并明确了自己要努力的方向，可谓一举多得。

我们要创造诸多的机会，让每个学生都有可能攀上属于自己的高峰，使其体验到自信、自尊和自豪，也对其他学生起到深刻持久、潜移默化的感染效应。我们要用辩证的思维、欣赏的眼光细心观察每一个学生，采取多种方法，创造多种情境，去捕捉并放大学生的闪光点，搭建一座座真正适合学生特点的高峰，在一次次高峰体验中，使潜力得到充分的发挥，从而不断跨越高山之巅。

编辑 吴君