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“惩罚”的妙用

2014-03-14陆亚青

北京教育·普教版 2014年2期
关键词:走神体罚音乐课

陆亚青

“报告,报告……”上课的铃声已响过多时,几个“捣蛋鬼”却又姗姗来迟,不用问,准是又去打乒乓球了。对此我曾三令五申地禁止,让班干部多次提醒,然而收效甚微。细细想来,自己的学科是“小三门”,引不起学生的重视;又或许我对他们太客气了,“光打雷不下雨”,对他们没有威慑力。

“站到黑板前!你们还想上音乐课吗?”我终于按捺不住,火山爆发。“真不像话,陆老师都照顾你们好几回了,还这样!”“老师上课很辛苦,你们还惹老师生气!”“你看,老师的嗓子都哑了!”……看着几个“糊涂虫”的沮丧样,加上一些学生的“安慰”,我的气消了几分。“怎么办?”我语气缓和了一些。“让他们写检查,不少于五百字!”“罚站!”“让他们打扫教室!”……学生们给我献计献策,方法多样却有体罚与变相体罚之嫌。

受此惩罚,他们甘心吗?能接受吗?冷静片刻之后,我清醒了许多:“今天一定要让他们接受教训,不再重犯。”我决定利用这一“契机”,然而,用什么方式呢?

“罚你们每人唱一首歌。”“啊?”面对我的临时决定,学生面面相觑,表情中有不解,有迷惑……沉默片刻,教室沸腾了,居然一致赞同。“歌声必须经过大家的认可,否则不算通过。”规则宣布后,“受罚者”上台了,几十双眼睛齐刷刷地盯着“焦点人物”。也许紧张,或许害羞,只有一个学生勉强过关,于是,“惩罚”进入了下一节课。

这节课上,学生和我都在观望——其实“惩罚”已“质变”,“受罚者”周围不再是学生们“看热闹”般的目光,更多的是友善和鼓舞的眼神,“罚”成了活跃课堂氛围的“催化剂”。但有备而来的学生在表演时依然过度紧张,他们不敢更不善于表现自己!如此表现让我很失望,更有深深的失落!

“谁来给他们带个头?”我把目光投向了台下,想让学生来缓解一下尴尬的气氛。但环视四周,“响应者”寥寥,而且目光所及,不少学生低头回避。学生的“不响应”让我更加失落:学生居然如此不上“台面”?“老师,他们很少唱,太紧张了所以唱不好。”“老师,你平时总是叫几个唱歌好的学生唱,很多同学根本没有机会表现。”……

学生们的提醒让我恍然大悟,平时的课堂,我让学生上台表演的机会的确太少了,而且关注的总是那几个“音乐宠儿”,这难道不是我在音乐教学上的失败吗?如何才能“培养学生能当众自信大胆歌唱和表演的能力”?今后的音乐课上,我该做些什么呢?

在网上看了一位优秀班主任和学生共同制订的“班规”:作业不按时完成者,第二天晨会课上罚讲一个3分钟的古人勤学的小故事;上课不遵守纪律的学生,课后进教师办公室读5遍《我的战友邱少云》,回家后再写一篇读后感,第二天张贴在教室黑板报上;相互打骂者,罚整理对方的书包;随地乱扔垃圾者,罚在校园拣一袋纸屑;作业字迹潦草者,罚回家临一页字帖……

我决定见贤思齐。“XX上课做小动作,罚他唱一首歌。”“你听音乐不专心,下次带首诗歌给同学朗诵。”“XX今天上课走神,罚他表演一首乐曲。”……自此之后,我在课上经常找“茬”“罚”学生,“受罚者”表演他们各自擅长的歌曲、舞蹈、器乐、诗歌朗诵等。因为“投其所好”,表演的通过率提高了。学生起初不太情愿,后来慢慢“适应”了,虽然“惩罚”他们的理由有时会“莫须有”,但学生往往在会意中接受。

如今,“罚”与“受罚”成了我与学生心照不宣的约定。有时在我疏忽时,学生还会友善提醒,主动求“罚”,与此同步,上课迟到、听音乐时走神等缺点逐渐消失。更让人惊喜的是,我从学生的表现中看到了曾经一度丢失了的自信,这自信明亮地闪现在学生双眼中。

编辑 江泓

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