浅析提高农村小学生阅读能力的方法

郭惠琴

【摘要】阅读不仅可以开拓小学生的视野，丰富小学生的人文涵养，更有助于小学生塑造良好的品质和健康的人格。本文以农村小学生阅读的现状为出发点，详细阐述了农村小学生课内外阅读存在的现实问题。在综合分析问题成因的基础上，提出了提高农村小学生阅读能力的方法和途径。

【关键词】农村；小学生；阅读能力；方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、引言

前苏联著名文学家高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，同时期著名的教育学家苏霍姆林斯基也曾指出：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读可以拓展学生的视野，丰富学生的知识面，有助于形成正确的人生观、世界观和价值观。所谓开卷有益，广泛地开展课内外阅读，有百益而无一害。然而，由于主客观等方面的原因，农村小学生在课内外阅读方面却存在着许多现实的问题。如何改善小学生的阅读环境、改进小学生的阅读方法和阅读技巧、提高小学生的阅读能力，成为摆在农村小学教学者面前的重要课题。

二、农村小学生阅读的现状

阅读作为提高小学生理解能力和学习能力、培养小学生人生观和价值观的重要途径，在小学生培养教育中的重要作用日益明显。农村小学生在阅读环境、阅读质量、阅读方法、阅读内容、阅读习惯以及阅读能力等方面都有了较大幅度的提高。然而，由于主客观等方面的原因，阅读这种重要的教学手法，在农村小学教学中仍存在许多现实的问题。

主观方面，阅读能力和阅读方法的欠缺成为制约农村小学生阅读能力提高的关键因素。首先，农村小学生没有阅读的兴趣，缺少阅读的原生动力。其次，阅读方法不科学，只重视读，不重视听、说、写，将它们割裂开来，阅读的协同效应不明显。再次，阅读习惯不良，阅读时或摇头晃脑，或注意力不集中，或阅读姿势不正确，这都成为小学生的阅读障碍。

客观方面，农村的社会环境和经济发展水平限制了小学生的阅读数量和阅读质量，制约了小学生阅读能力的提高。第一，农村的经济发展水平较低，农民的物质生活水平和购买能力不高，日益高企的读书成本限制了小学生的阅读数量。第二，农村学校办学条件较差，师资力量不足，教学思维落后，教学方法僵化，导致小学生过分重视课内阅读，忽视课外阅读，造成课内外阅读相脱节。第三，受制于家长文化层次和教育程度较低等原因，农村小学生的阅读习惯并未养成。打工潮的出现使得留守儿童的数量越来越多，监护的缺失又造成农村小学生懒于阅读或错误阅读，阅读质量难以保证。

三、提高农村小学生阅读能力的方法和途径

由于年龄相仿和心智相似，农村小学生与城市小学生的阅读有相同之点。又由于社会环境和生活习惯不同，农村小学生与城市小学生的阅读又有不同之处。提高农村小学生的阅读能力，要在尊重农村社会经济发展水平的基础上，结合农村小学生的阅读特点，有针对性地提出具体的方法和途径。

第一，提高阅读能力的前提是提供良好的读书条件，营造良好的读书环境，创造良好的读书氛围，使农村的小学生真正做到有书可读，有好书可读。做到这一点，应该发挥学校和家长的双重作用。对于学校而言，学校必须发挥阅读主渠道的作用，教师必须充当阅读教学的重要角色，严格遵守课程标准，传授正确的阅读方法和阅读技巧，培养学生正确的阅读习惯。对于家长而言，家长应尽可能地拓宽子女的阅读渠道，保证子女的阅读时间。如在尽可能保证纸质阅读数量的同时，适度增加网络阅读等电子阅读的数量，这样才能达到既降低阅读成本，又增加阅读渠道的目的。

第二，激发学生的阅读兴趣是使学生产生阅读原动力的前提，是促使学生自发阅读的基础，更是提高小学生阅读能力的关键。相对于城市而言，农村的经济发展水平较低，阅读氛围不浓，导致小学生从小缺乏阅读的兴趣。这种情况下，应该通过系统科学的阅读指导，激发学生的阅读兴趣。如通过浓厚的阅读环境，借助阅读的环境效应，激发学生的阅读兴趣；又如通过教师的引导，借助教师效应，培养学生的阅读兴趣，再如通过家长的示范作用借助家长效应带动子女的阅读兴趣。实践操作中，由于小学生最初的阅读兴趣来源于倾听，因此，老师可以通过大声阅读的方式吸引学生，使他们处于放松享受的状态当中，激发他们的阅读兴趣。如学习《孟母三迁》的过程中，老师可以通过绘声绘色的朗读，使学生感受到文学作品中母爱的伟大。更可以通过延伸阅读等方式，使他们学习到《岳母刺字》和《第一次拥抱母亲》等文章，从而加深对母爱的理解和感悟，进一步激发他们的阅读兴趣。

第三，以学校为主体，以教师为主导，以系统科学的阅读方法为手段，加强对农村小学生的指引和指导。首先，学校和教师应充分发挥传授阅读方法的关键作用，如摆脱阅读仅仅是读的简单思维，在坚持读的同时，还要实现听、说、写的同步进行，实现四位一体的全面发展。又如可以采取比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读和创造性阅读的阅读方法，通过比较分析，提出问题，增强学生对阅读本身的理解和认识。其次，农村小学生接触课外读物的机会较少，课外阅读的时间较少，相对而言，课内阅读就排在农村小学生阅读方式的首位。因此，应更多地强调课内阅读给学生带来的重要作用，更多地挖掘课内阅读教给学生的阅读技巧。再次，通常情况下，农村小学生心理成熟时间较城市小学生早。因此，可以适度推荐文学内涵更丰富、作品内涵更深远、知识传递更全面的书籍，使农村小学生的阅读能力与其心理适应能力相匹配。最后，使课内阅读与课外阅读进行有效衔接，寻找它们的最佳结合点。改善课内阅读，优化课外阅读，用课内掌握的阅读方法和阅读技巧进行更为深入广泛的课外阅读，用课外阅读更宽的视野和更丰富的知识印证课内阅读的成果。寻找课内阅读与课外阅读的结合点，可以通过拓展延伸的办法，课内学一篇，课外带几篇，学一篇带动阅读同一作家的其他作品。又如可以通过比较阅读的办法，选择课内外同类的阅读材料，形成鲜明对比，突出各自的特点，以此培养学生的鉴赏能力。endprint

第四，开展丰富多彩的阅读活动，加强阅读的沟通交流，培养学生的阅读分享意识，扩大阅读的积极作用。阅读不应该仅是阅读者一个人的事，阅读更应该是整个阅读群体的共同目标。特别是在农村小学课外阅读量较少的情况下，加强小学生间的沟通交流，培养小学生的读书分享意识，更能充分体现出阅读的重要意义。如鼓励学生参加读书角，参加读书心得交流会，开展读书剪报活动，加强与同龄人、老师、家长之间的沟通交流等。

四、提高农村小学生阅读能力的案例

（一）案例一：比较性阅读

比较性阅读是提高小学生阅读能力的重要方法，它可以使学生在体裁相同而主题不同，体裁不同而主题相同，甚至体裁不同且主题不同的文章间了解文章的内容，发现其中的个性和共性，从而揣摩其写作技巧，达到提高阅读能力的目的。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，通过比较性阅读后发现，二者的体裁虽然都是小说，但反映的主题却不同。前者反映的是抗日战争期间，根据地儿童热爱祖国、热爱人民、英勇机智的故事。后者反映的是民国时期，农村少年闰土知识丰富、聪明能干的传统美德。学生通过比较阅读，可以得到这样的结论，即：同样的主题可以放在不同的社会背景下，不同的社会环境则可以反映同样的主题。

（二）案例二：质疑性阅读

小学教育虽然属于基础性教育，但小学生的理解能力和质疑能力往往是最直接的，小学生也当然具备了质疑问难的基本素质和判断是非的基本能力。因此，质疑性阅读便具有了使小学生发现问题、解决问题的能力。《田忌赛马》中，为了进一步启发学生思维，可以培养他们提出如下的疑问：如果你是田忌，你会采用孙膑的方法吗？如果你是孙膑，你也能提出类似的方法吗？如果你不赞成孙膑的方法，你能提出比孙膑更高明的方法吗？提出问题后，学生们便会自觉寻找其中的答案。对于能够提出更好办法的，有助于提高学生的理解力和创造力；对于未能提出更好办法的，则有助于其学习科学的比较方法。

五、 结语

对于小学生来说，阅读不仅可以开拓他们的视野，丰富他们的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格，更有助于他们形成正确的人生观和价值观。然而，由于主客观等方面的原因，农村小学生的阅读却存在着许多现实的问题。对此，可以通过创造良好的读书氛围、激发学生的阅读兴趣、发挥学校和教师的主导作用、开展丰富多彩的读书交流活动等，培养小学生的阅读方法和阅读技巧，借此提高小学生的阅读能力。

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（编辑：龙贤东）endprint