论教师专业信念的功能

刘赣洪，贾健，2

（1.江西师范大学传播学院，南昌330022；2.渭南师范学院传媒工程学院，陕西渭南714000）

论教师专业信念的功能

刘赣洪1，贾健1，2

（1.江西师范大学传播学院，南昌330022；2.渭南师范学院传媒工程学院，陕西渭南714000）

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信，是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。教师专业信念在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面，具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。

专业信念；教师专业发展；教学实践；教育价值

信念是深埋内心深处的力量，具备无与伦比的活力。信念一旦确立后,就会给人的心理和行为以深远的影响[1]，它决定着个体成长与发展的方向。使教师成为优秀教师的不是他们的知识和方法，而是教师对学生自己他们的目的、意图和教学任务所持有的信念[2]，即教师专业信念。它是教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念[3]，是对教育、教学坚信不疑的心理状态和精神状态[4]，是个体对自身所学习或从事的专业包括知识文化、技能训练、社会分工、行为准则、思想范畴等相当广泛内容所持有的坚信不疑的态度以及由此产生的学习或工作热情和动力[5]。教师专业信念是教师个体对所从事的专业认同和价值深信，是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。

教师专业信念是教师内心的一种信仰，影响到教师的教学活动和实践活动，渗透在教师的教学行为之中的[6]，且这种专业信念的导向是非常深刻的。对于作为一个独立个体的教师来讲，他们必定有其对教育事业的价值取向和较高的价值追求[7]，而专业信念的确立和发展在极大程度上促进了这种教育价值的实现。专业信念作为影响教师个体发展的内隐因素来看，它对教师的专业发展起着决定性的作用。

一、教师专业信念在教学实践活动中的功能

教师专业信念渗透在教师的教学实践活动中，其形成和变化也极大程度上影响着教师实践教学活动。

（一）专业信念在教师认知活动中具有导向功能

教师专业信念作为教师对于教师专业内心所确信的观点和结论，对教师的认知活动具有导向功能，主要表现在两个方面。

一是教师在选择何种教学认知活动上，教师专业信念具有导向功能。专业信念中的教学理念对其确定教学的重点和难点以及设计教学活动的内容和形式起导向作用[8]。

二是教师在认知教育问题的方法选择上，教师专业信念具有导向功能。在教学态度上，教师是否具备积极的教学态度，并能够为促进学生学习而采取个性化的行为，如：唤醒、赏识学生，提高学生的学习能力，培养他们的自尊心和自信心，缓和他们的焦虑感，形成并巩固他们待人处世的积极态度等[9]。在对待学生的态度上，能够对学生产生正面的积极的激励作用，增强学生的学习热情和学习兴趣，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者[10]。教师如何看待这些最基本的教育问题的方式，都要受到教师专业信念的引导。

（二）教师专业信念影响着教师对新信息的选择与取舍

信念是教师确信的观点、看法和结论，它的形成与建立，就是教师认识教育问题，评价与教育相关事物的基本依据。教师在进行认知活动的过程中，专业信念会成为教师选择、获取新信息的“筛子”，起到过滤器的作用[11]。教师对符合自己教育信念的各种事物和思想行为，就给予积极的肯定；对有悖于自己教育信念的各种事物和思想行为，教师就给予消极的否定。

（三）教师专业信念帮助教师以个人方式处理教学问题

大多数教师而言，“他们更习惯于以自己熟悉和习惯的方式来进行教学和管理，而不是不断变化以使自己产生陌生感，不安全感”[12]。专业信念，帮助教师以一种“以简驭繁”的方式，将纷乱复杂的事务简单化、例常化、习惯化，以个人的方式进行教学工作。“惯性”工作并不是教师个人自生的方式，而是在教学过程中，在与学生、教材相互磨合中产生的。教师专业信念是支撑这种“惯性”的力量，而专业信念一经形成，就很难再变化，尤其不能经常变化[13]。

（四）教师专业信念对教师的教育行为具有内在驱动力

人是受思想支配的，信念作为人们确信的思想，比一般的思想对人们行为的驱动更坚定、持久、有力。信念通过情感的作用，将认识与行为逐步联系起来。教师专业信念通过教学计划的制定、教学方法的选择、教学过程的组织、教学结果的评价，体现在教师对各种教育现象、教育问题的处理上，并最终落实到教师的教育行为中[14]。

二、教师专业信念在教师教育价值上的功能

人要有追求，人生才有意义和价值。对于教师来说，追求教育的终极价值是他们目标。教育的终极价值追求是达成教化、养成教学智慧和促使人格完善，[15]而教师专业信念的确立、发展在某种程度上可以促使教育价值的实现。

（一）达成教化

首先，达成教化的人是具备理性判断能力的人，专业信念能促使个体自主地、理性地进行教学实践活动，从而形成一套更为合适、考虑周全的处事方略和实践观念[16]。其次，达成教化的个体，可以通过摆脱错误、迷信和偏见，从而改进他的理解能力，以此来重构他的信念和态度[17]。

（二）养成教学智慧

教学智慧在教学实践中表现出如下特点：其一，就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。“教书”和“育人”两个责任里，育人应该是教师追求的目标，实践智慧的表现即为教师视知识传授仅为工具，而将真正的目标定于引导学生体验学习，感悟人生的至真、至善、至美[18]。教师将自己的教学行为定位到一种积极的“实践理性”中；其二，知道如何去做。就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智[19]。教育智慧更重要的是将教学思想、理论合理地内化并创造性地应用的结果，即“化德成行”[17]。其三，就教师发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不懈追求[16]。

三、教师专业信念在教师专业发展中的功能

（一）专业信念与角色转变

随着教育改革的进展，教师的角色发生了变化，从“以教为中心”的传统模式变为“以学为中心”的现代教学模式[19]。教师必须学会和使用教育的方法和策略，需要对他们的实践进行批评和反思，从经验中吸取教训[19]。而教师在进行批判和反思的过程中，专业信念在教师的各种行为活动中起着着引导的作用，有意识或无意识地影响他们的教学活动发展的方向。

（二）专业信念与自我实现

首先，我国的教师专业发展，存在着一定的“知识化”、“技能化”的倾向，所看重的是教师专业的外部发展，而教师专业发展所强调的是将教师作为一个完整的人[14]。教师专业信念的完善和升华，可以使教师专业发展成为内在价值追求和外在行为追求的有机统一，从而真正促进教师的专业发展。

综上，教师专业信念功能如图1所示，首先，教师的专业发展在三个维度中处于顶端位置，专业信念在教学实践和教育价值这两个维度的功能有利的支撑着支持专业信念在教师专业发展中的功能。教学实践是教师专业发展的体现，教育价值是教师专业发展的终极目标，这两个维度的功能既是支持教师专业发展，又体现了教师专业发展的重要性。其次，教师的转变能否发生，取决于教学实践的结果、教师专业发展的发展，再到教育价值的转变，这三方面的转变是互相促进的，并且是联系紧密的。再次，教师转变过程是三个维度的功能相互联系的结果。这三个维度又是相交的，他们三者互相联系，互相影响，才有了教师的发展与转变过程。这三个维度的相互之间紧密联系，互相影响，是互为一体的。

图1 教师专业信念的功能

“信”是植根于人性之中并且是人之生存、思考和行动的基础，信表示人对有关对象的一种肯定心态。心理学家阿瑟·柯伯斯说：“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么。”[17]教师专业信念就是教师内心坚守的力量。正是由于教师专业信念的存在，教师才能持之以恒的从事教育事业，不断个体专业发展，最终实现教育理想。

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On the Functions of Teachers’Professional Belief

LIU Gan-hong1,JIA Jian1,2
(1.College of Communication,Jiangxi Normal University,Nanchang,Jiangxi 330022; 2.School of Mass Media Science&Engineering,Weinan Normal University,Weinan,Shaanxi 714000)

Teachers’professional belief is the individual acknowledgement and deep belief of professional value, and also the motivation for persuing professional ideal and development.Teachers’professional belief has the functions of promoting the realization of professional ideal and development on the aspects of teaching practice,educational value pursuing and teachers’professional development.

professional belief;teachers’professional development;teaching practice;educational value

G451

：A

：1674-831X（2014）04-0029-03

[责任编辑：刘济远]

2014-01-17

刘赣洪（1973-），女，江西九江人，江西师范大学传播学院副教授；贾健（1982-），女，陕西渭南人，渭南师范学院传媒工程学院助教。