技工院校语文写作教学新探

沈永兴

（广东省核工业华南高级技工学校，广东 韶关 512000）

技工院校语文写作教学新探

沈永兴

（广东省核工业华南高级技工学校，广东 韶关 512000）

写作教学是技工院校语文教学的难点，本文通过对教师“教法”与学生“学法”的探讨，提出改善技工院校语文写作教学现状的途径，从而激发学生的写作动力，提高学生的写作兴趣，培养学生的职业能力和健全人格。

技工院校 语文教学 写作教学 对策

当前，写作教学既是技工院校语文教学的难点，又是最为薄弱的环节。学生不愿学、不愿写，老师不愿教、教不好，导致技工院校语文写作教学开展起来举步维艰、教学效果差。面对学生的抵触情绪，有的教师甚至望而却步，干脆应付了之。因此，提高写作教学水平是当前技工院校语文教学面临的一项重要课题。

一、技工院校语文写作教学的重要性

写作能力是一个人综合素质的重要体现，是今后生存、就业、发展的一项基本技能，也是进行自我心理教育、提升个人内在素养、培养健全人格的重要途径。具体来说，一是可以为今后工作做准备。在现代职业体系中，写作的重要性不言而喻，求职过程中要写求职信、工作简历或个人鉴定，工作过程中涉及工作计划、总结、实施方案、述职报告、发言稿等。一个具备写作能力的人，能够较快适应现代职业要求，为职业发展规划打下良好基础。相反，对于缺乏写作能力的人来说，则很容易错过晋升、发展的机会。二是进行自我心理健康教育的重要途径。人的一生会经历很多成功与挫折，成功固然能给人带来喜悦与欢乐，但是如何缓解挫折引发的痛苦与懊恼却显得更为重要，而写作恰恰是疏解苦闷的一种有效的排遣方式。古今中外有很多生动事例，如司马迁提倡的“发愤著书说”，韩愈标榜的“不平则鸣说”，又如雪莱关于“最甜美的诗歌就是那些诉说最优伤思想的”，佛罗切特关于“诗是关于忧伤的奢侈”的论调，无不表明创作对于情感释放、舒缓压力的重要作用。三是有利于构建健康人格。写作还可以锻炼一个人观察、领悟、思考和判断的能力，使人在感受自然、社会、人生的过程中增强同情心、宽容心，从而培育悲天悯人的情怀和勇于担当的责任感。

二、技工院校语文写作教学存在的问题

（一）教师不重视，方法不多。

当前，技工教育存在重技能轻人文的思想，语文课时本来就较少，用于写作教学、写作训练的课时更是少之又少。同时，根据技工教育以技能教育为主的特点，写作教学中偏重应用文教学，看重写作的工具性而忽略写作的人文性。这些都不利于培养学生的健康心态。许多教师由于自身缺乏写作知识、写作技巧及写作体验，写作教学中缺乏热情，并且教学方法陈旧、教学手段落后，导致教学效果不好。因此，写作教学无疑成为技校语文教学的短板。

（二）学生不积极，缺乏兴趣。

技校生语文基础较差，情感体验和生活经验缺乏，课外阅读偏少，对于语文写作尤其厌恶，存在“谈文色变”思想，一动起笔来无话可说、无事可写。即使有心写也往往言之无物，或者由于遣词造句能力差导致词不达意、文不对题。有些甚至东拼西凑，直接从网站上下载或者从书上摘抄，毫无真情实感，应付了事。

三、改善技工院校语文写作教学的对策

（一）提高认识，增强写作教学信心。

首先教师要提高认识，注重写作教学。除了讲授应用文教学外，应该更重视作文教学。亲自参与写作，积累写作经验，努力钻研作文教学方法，提高作文教学技巧。发挥创造性，改变过去填鸭式、一言堂的教学模式，不拘泥于教科书、参考书和条条框框，在不脱离教学大纲的情况下，采用灵活多变的教学方法，如启发式、对话式、情景式、案例式教学，营造快乐、愉悦、民主、和谐的课堂气氛，在日常教学中融入写作教学，培养学生的发散性思维，积极思考，加强学生的思维训练，享受思考带来的乐趣，激发学生的写作兴趣。

其次教育学生正确认识写作的意义。写作不是成为作家、文学家，也不是高不可攀的海市蜃楼。写作就是一项基本生存技能，也可以当做一种爱好，作为记录心情、充实生活、丰富思想的重要方式。同时，写作源于生活又高于生活，从某种意义上讲，写作就是生活本身，对于技校生而言，写作首先是对生活的记录，其次才是对生活的创造。

（二）实施文体教学法，在日常授课中贯彻写作教学。

一般情况，按文学体裁可分为诗歌、散文、小说、戏剧四种，按文章体裁可分为记叙文、说明文、议论文和应用文四种。每种体裁都有各自特性及写作规范。文体教学法是引导学生在认识和掌握各种体裁特点的基础上，联系思想生活实际对课文及同类范文进行循序渐进地提问、解读，并有意识地融入体裁写作技巧讲解，最后组织学生进行模仿创作和个性写作，遵循从理论到实践再到仿写的过程。

如笔者讲授老舍的《我的母亲》时，首先询问学生这篇课文的体裁，绝大部分学生都知道属于文章体裁中的记叙文。接着询问学生记叙文的文体常识，在学生作答后老师进行总结：记叙文以记人记事、写景状物为主要内容，以时间、地点、人物、事件为基本要素，以顺序、倒叙、插叙、补叙为主要叙述方式，以叙述、描写、说明、议论、抒情为主要表达方式，新闻、通讯、报告文学、传记、游记、小说、记叙性散文等文体都属于记叙文种类。其次引导学生根据记叙文的文体知识对《我的母亲》这篇例文进行分析，化抽象的理论为具体的实践，使学生对记叙文这类体裁有感性认识，并强调在写作记叙文的过程中注意把握以上要素。实施过程中主要从文体角度循序渐进地对学生提出以下几个问题：（1）从记叙文的主要内容提问：本文是记人记事还是写景状物的记叙文？（2）从记叙文的基本要素提问：本文发生的时间、地点，写了哪些人物，讲了哪些事，事件反映了人物怎样的性格。（3）从记叙文的叙述方式提问：本文采用了什么样的叙述方式？通过阅读课文，学生大都能知道按时间顺序进行叙述，并且能够找出“母亲出嫁→我的出生→我一岁半→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年”这些代表时间顺序的句子。（4）从记叙文的表达方式提问：本文作者主要采取什么样的表达方式讲述自己的母亲？以上问题让学生通过阅读并联系实际进行思考和解答，进而加强对文体的认知，加强对文体语言的语感认知，进而体会语言背后打动人心的事件及其呈现的作者深深眷恋的情怀和坚韧又伟岸的母亲形象，从而扩大并总结自己的母亲是什么样的形象，天下的母亲又是什么样的形象，达到解读课文的目的。最后从写作、创作角度引导学生反过来思考作者是如何遣词造句、如何驾驭语言、如何谋篇布局的，如何去粗取精、如何选取典型事件、运用哪些写作技巧的，从而达到这样一种写作效果，指导学生再次研读、阐述观点，老师再进行解析，重在教学生如何进行同题作文的模仿和创作，作为一项作业要求学生完成，批改后再进行选讲点评。

笔者在教学过程中体会到学生阅读能力得以提高、写作兴趣得到激发、写作能力得到加强。由此可见，这种融写作于实际教学的文体教学法是值得提倡的，议论文、说明文、应用文等文章体裁和诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁也可以按这种教学模式进行推广，不仅有利于提高学生的鉴赏能力，而且有利于增强学生对各种文体写作知识的学习和训练。尤其最后一个反思作者写作技巧的环节，是当前语文教学中很少涉及的一个环节，绝大部分教师讲完段落大意、中心思想、艺术特点就结束教学了，这种高度抽象的概括式方法已经不能满足当前语文教学尤其是写作教学的需要，不利于写作教学常态化进行，不利于培养学生的思考力、创造力。

（三）培养学生情感意识、审美意识，引导学生做个有情人。

首先要加强学生的情感教育，培养学生良好的情感认知。情感是写作的基础，写作是有感而发、真情流露，而不是无病呻吟，说套话空话。刘勰在《文心雕龙》中主张“为情而造文”，反对“为文而造情”。法国作家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”由此可见，没有真情实感写出来的文章注定是索然寡味、打动不了人的，而情感真挚的文章不一定要文采奕奕，但同样可以给人以美的享受。因此，课堂教学中要创设情感教育的良好情境，加强学生情感教育和情感训练，培养学生宽容仁爱、勇敢担当、自强不息的博大情怀，鼓励学生说真话、写真事、抒真情。

其次要引导学生认真体验生活，多留心、多观察、多思考、多感悟，提高审美能力。生活是作文的源泉，真情感来源于对生活的深刻体验。钟嵘的《诗品序》讲到春夏秋冬季节的变化、人生的聚散离合及在现实生活社会中经历的各种境况，容易给人带来独特的生命体验，引起人内心情感的激荡，都需要借助诗歌抒发情感，使情感得到宣泄、正义得到伸张、观点得到表达。因此，要引导学生在与大自然对话、体验和感悟社会人生种种奥妙的过程中，培养真性情，丰富内心情感世界，弘扬真善美，抵制假丑恶，从而在写作中抒发真感受。

（四）引导学生广泛阅读、积累素材，做一个有心人。

一本好书就像一位充满智慧的人生导师，可以实现净化心灵、汲取知识、提高写作能力的目标。首先要教育学生加强阅读，坚持每日阅读，为学生罗列一些书目，引导学生把读书当成一种乐趣，进而养成好读书、读好书的良好阅读习惯。对于当前技校生来说，在提倡他们以书本阅读为主的同时，要根据他们爱上网的爱好，引导他们充分利用网络技术，进行健康的电子阅读。书本阅读作为一种深阅读，更需要阅读者保持求知的沉静心态，深入思考、细心研读，填补文本空白进行再创造，对于提高思维能力大有裨益，适合闲暇时阅读，同时书本本身淡淡的墨香、优美的版式给人以审美感受，是电子阅读器无法提供的。但电子阅读作为一种浅阅读，具有携带方便、浏览式、快餐式、碎片化的特点，对于知识的吸取较快，有利于将间断的时间充分利用起来，任何场合、任何时间都可以进行阅读，这对传统经典书本阅读来说是一种很好的补偿阅读方式，但缺乏深刻的情感体验和思想领悟，阅读之后容易忘记。书本阅读可以通过图书馆借书、购买书籍等方式获得，电子阅读可以下载读书客户端，如当当网读书客户端，免费注册账号，免费下载文学、管理、励志、经济等各类读物，只要打开手机、电脑就可以随时进行浏览和阅读。

其次要教育学生讲究读书方法，做好读书笔记，积累写作素材。读书要讲究精读和略读，人的一生是有限的，而书籍却是数不胜数的，因此，要根据个人的兴趣爱好、职业岗位有选择性地读书，在博览群书的同时，选择部分书籍精读，沉潜往复、从容含玩，切忌囫囵吞枣、贪多求快、不求甚解。著名历史学家吴晗说：“读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”辩证地讲述了读书与写作的关系。“好记性不如烂笔头”，因此，在提倡阅读的同时，要引导通过摘抄名言警句、有触动的句子或段落积累材料，经常翻开阅读，丰富生活体验，并有意识地进行仿写、练笔，逐步提高写作技巧和能力。

（五）创造平台，激发写作动力，提高学生写作能力。

首先要给学生提供各种机会，培养学生的写作意识。一是每月召开一次读书心得交流会，就学生喜爱的一篇文章、一本书通过复述形式进行分享。二是规定课前5分钟为学生上讲台自由演讲时间，题目自拟，建议用第二、第三人称讲述，较隐私的事情可以通过变换人称的方式向大家叙述，从而消除紧张感，提高学生语言组织、口头表达能力。三是认真修改学生撰写的文章、新闻通讯稿等，鼓励和帮助学生在校报、校园网站、职业技能报、杂志上投稿发表，从而增强学生的自信心，提高写作成就感。四是鼓励学生利用QQ、微信、博客、微博等平台随时记录心情及有感而发的句子，定期写随笔、日记或者周记，不公开时可以加密，过一段时间后对所写内容进行整理综合，打印或印刷成一本书，取一个美好的名字，闲暇时翻开阅看，定会让自己会心一笑，这既是对生活的总结，又是激发写作兴趣、培养写作能力的很好途径。

其次是创新写作教学方式，增强写作教学效果。一是采取模仿写作教学方式。模仿是学生写作的基本方法，老师先找出合适的范文，让学生从结构到语言到内容等进行模仿写作，在不断的模仿中逐步提高作文能力。二是采取小组作文方式。将全班合理分成若干小组，每组指定一名学生执笔，小组成员一起构思、写作、润色、修改，有利于集思广益，发挥组员的想象力，带动基础差的学生参与到写作中，同时写作过程也是交流、合作、思考的过程，培养学生团队合作能力。三是采取命题作文和自由作文相结合的方式。技工教育和有升学压力的基础教育相比，更容易实施素质教育。确定作文题目时可采取教师命题和学生自由命题相结合的方式，教师命题应贴近生活、贴近专业、贴近就业，尽量让学生写熟悉的内容，自由命题则充分照顾个性学生的特点，容易使学生写出真情实感的文章。四是学会扩写、详写的技巧。由简到详难，由详入简易。写作过程中，学生很容易一两句话就说完了一篇文章的内容，接下来就不知道该怎么写。这就需要培养学生扩写、详写的能力。如《我的母亲》，可以通过外貌、性格、成长环境的描写及一两件具体事件反映母爱，这样就可以丰富母亲的形象。在具体写外貌的时候，学生写到“母亲有一张布满皱纹的脸”，教师可以引导学生扩写为：“这两年，母亲变老了，眼光不再那么炯炯有神了，脸上布满了皱纹，深一条浅一条，像是犁过的地，那是岁月刻下的痕迹，那是为家庭操劳的见证啊。”五是创新作文批改方式。可将作文展示到多媒体教学设备上，先由学生批改，最后由教师总结，使学生在批改过程中提高写作能力，只要态度认真、情感真挚都应给予肯定、鼓励和表扬。六是采取分层教学方法。针对班级学生实际情况，按难易程度布置作文，尤其积极鼓励写作基础差的学生写作，鼓励他们从易到难，先将一件事情叙述清楚，如从几句话、一段话到一篇日记，再扩大到立意、构思，完成整篇作文写作，帮助他们逐步建立信心，让他们感觉到不是被逼着写，摆脱厌恶情绪，提高写作积极性、主动性，逐渐体会写作的快乐。

［1］叶圣陶.怎样写作［M］.中华书局，2007，8.

［2］夏丏尊，叶圣陶.文章讲话［M］.中华书局，2007，8.

［3］夏丏尊，刘薰宇.文章作法［M］.中华书局，2007，10.

［4］王栋生.王栋生作文教学笔记［M］.江苏教育出版社，2012，6.