浅谈中职美术教学中的激励“四法”

蒋荣欣

摘 要：在中职美术教学中，教师可以适当采用分数激励、评语激励、“发表”激励和逆向激励等方式来促进学生的学习积极性。

关键词：激励教学 中职 美术教学

中职学校有许多学生厌学情绪比较严重，但这些学生的接受能力和领悟能力往往并不弱。他们厌学的主要原因还是因为在义务教育阶段没有形成良好的学习习惯，导致文化课基础比较薄弱。学生上课听不懂，课下自然也就很难学进去，久而久之便对所有学科的学习失去了主动学习的兴趣。基于此，笔者在美术课教学中采用激励教学法调动学生的学习兴趣，收到了很好的效果。

一、分数激励法

兴趣是最好的老师，对于这些厌学情绪严重的学生，怎样能让他们重新树立对学习的自信，提高学习兴趣呢？在笔者给他们上第一节美术课时，反复和他们强调，学习美术不存在基础，更不存在时间的早晚，只要你感兴趣，现在就是良机。曾经有位作家对他在中学时代的回忆让笔者印象深刻，他说在初中时对美术非常感兴趣，可偏偏美术老师十分刻板，批改作业时给分十分苛刻，虽然他极为认真地完成绘画作业，但是老师往往只给个及格分。为此，他总是愤愤不平，并逐渐对学习美术失去了兴趣，至今想来仍耿耿于怀。为此，笔者在给学生作业评分时，既会考虑学生本次作业在全班中的水平，又会考虑到学生本次作业与他平时作业的比较。但凡学生有一点进步，老师就不妨给他一个足以令其惊喜的好分数。美术作业也是可以给80分、90分，甚至100分。笔者惊喜地发现，在给学生高分以后，他们在做作业时比之前都要用心认真多了。每次当老师把图画本发下之后，学生会迫不及待地查看分数，相互比较。或兴奋、或沮丧的表情说明他们对老师的判分非常在意，也说明他们对学习美术是有浓厚兴趣的，这也更让笔者坚信，使用激励教学法在他们身上是切实有效的。

二、评语激励法

教师如果长时间单一地使用分数激励的办法，有可能会给学生形成误导，要么觉得得分很容易，要么认为老师很马虎。为此，针对有些需要特别提醒的学生，就可通过点评激励的方法来促进其学习。笔者不主张老师擅自修改学生的作业，因为没有和学生面对面进行交流，你可能不理解学生作业所表现的意图；而用自己的审美取向强行整理学生的艺术表现显然是不符合教育规律和艺术创作规律的。在学生作业中，对不能看懂或者不能苟同的地方，教师不妨用文字提出来，即使是明显的在技法上、比例上的错误，也不要简单地一改了之。因为，这样学生可能会认为老师已经改过了，这个作业就算完成了，而老师动笔改作业对学生的触动，不如他们自己动手改的作用大。如果老师采用当面点评的方法或者用文字点评的方式则效果会更好。

三、“发表”激励法

这里的“发表”有两层意思：一是指教师将优秀的作业在一定范围内进行公开展出或者鼓励学生参加各级各类的比赛；二是指教师将学生达到一定水平的优秀作业进行投稿发表。这种公开“发表”的激励方式一方面让学生的自尊心得到极大满足，同时也会让其他同学觉得自己的作品离优秀作品的距离其实并不大。这在对学生本人产生促进的同时，也容易激发其他学生的绘画激情，从而达到双重激励的目的。无论是在课堂上的现场绘画，还是课后作业的集中讲评，笔者都十分重视使用这种激励方式。对于在学校和社会上举办的各类美术大赛，笔者一直都积极鼓励学生参与，这样获奖固然可喜，没有获奖至少也能知道自己的作品和优秀作品之间的距离已经不远了。而对一些在美术方面有爱好、有特长的同学，则可以在辅导后鼓励其向报纸杂志投稿。这些年来，不断有学生在全国、省、市、县级书画大赛上获奖或在一些刊物上发表作品。这种激励作用是巨大的，一些学生正是在这种激励下对美术产生浓厚的兴趣，进而走上了专业美术学习道路并考进艺术院校。

四、逆向激励法

“逆向激励”又称“反向激励”，本来是企业管理中经常用到的一种管理措施，是指领导者通过向下属的心理施加反向的负刺激，来激发他们的自尊心和荣誉感的方法。我们将其借鉴到美术教育教学中，也能产生非常积极的激励作用。比如，曾经某班有几位后进生，不思学习，作业敷衍，经常在作业中胡乱涂抹，并写上一些不严肃的评语。笔者便在课堂上把这几个作业本与一些优秀的作业对比展示给全班同学看，说：“咱们上的是美术课，是学习如何创造美的形象来愉悦自己和愉悦别人的。大家看到这几位同学的作业就做到了这一点。它不是制造丑陋的形象污染自己和别人的眼睛的。再看看这几位同学的作业美不美？”在全班同学发出“不美”的回答声和笑声中，笔者看到了那几位学生的脸已经红了。此后，笔者欣慰地看到，所有同学都能认认真真地创作了。看来，激励教学法也适合那些被认为是没有上进心的学生。

（作者单位：安徽省霍邱师范学校）endprint