液压传动技术一体化教学之我见

于鹏

摘 要：液压传动技术是机械工程专业必修的专业课程。针对当前职业院校液压传动技术教学存在的问题，笔者提出从企业的典型任务出发，将教学主体由教师转向学生，多学科理论和实践统筹结合的一体化教学的看法。

关键词：职业院校 液压传动技术教学 一体化教学

液压传动技术是机械工程专业必修的一门专业课程。这门技术渗透到许多领域，在民用工业、机床、各类机械、汽车、船舶等行业得到广泛应用和发展，已成为包括传动、控制和检测在内的一门完整的自动化技术。现今，采用液压传动的程度已成为衡量一个国家工业水平的重要标志之一。社会对液压维修维护人才需求非常大，但是高校毕业生却难以胜任企业的工作需求。职业院校的液压传动技术教学往往只停留在理论学习方面，而且由于相对抽象，学生的认知结构较低，基础知识薄弱，主要存在以下问题。

一是内容抽象、理解困难。液压传动课程最终的目标是让生学会分析液压回路，能够找出并解决其相应的故障。其概念、原理较抽象，各类元件及传动的原理不直观，学生较难理解和掌握。同时，该门课程实践性较强，有的学校虽然安排了实验，但绝大多数为验证性实验，实验课上很多学生是“看”实验，而不是“做”实验，很少去思考为什么要这样做。由此出现学生理论学习困难，应用基本不会的局面。二是知识滞后，缺乏应用。现在企业中实际应用的液压系统往往是叠加阀组成的集成工作站模式，而现有的液压传动教学还停留在板式阀、插装阀的层次，教学内容与实际应用有一定的滞后性。同时在进行液压传动教学过程中，往往只是对于基本原理的讲解和实验验证，并没有考虑到企业实际应用中所要面临的问题。学习内容与生产实际脱节，学生学过后不能转化为生产技能。三是连贯性强，统筹性差。液压传动技术每一部分的内容，如流体动力学、液压元件的基本原理和结构，以及液压基本回路和液压系统回路，其知识层次是递进关系。这就要求学习过程中必须逐层深入。学生在学习中往往存在对回路实验印象深刻，但对元件原理模糊不清，对流体力学基本不知道的情况。如何把所学知识有机统筹为一个整体，让学生整体认识是教学的关键。

一体化教学模式是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。这种教学模式可以改变目前液压教学的弊端。

一、学习内容从企业的典型任务出发

一体化教学把原来的知识点和企业的实际问题联系在一起，把枯燥的图标和线条与实实在在的问题联系在一起，把知识学习过程转变为实际问题的解决过程，不仅让学生在学习中获取知识也让其学会所学知识的应用方法，激活学生的学习兴趣。同时也满足将来用人企业的需要。例如，在讲到换向阀原理和作用时，引入平面磨床工作台故障这一课题，让同学们从观察故障出发，通过教师引导和自己努力逐步找出故障，排除故障。达到“工作即学习，学习即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么，就学什么”的要求。

二、教学主体由教师转向学生

一体化教学的特点就是以学生为主体，教师为主导。把原来的教师在讲台上讲解，转化为教师提出问题，学生自主学习的过程。在通过实际问题调动起学生的积极性后，教师通过合理的设问“换向阀出现了故障”，引导学生逐层深入探究换向阀的基本原理，让学生通过查阅资料、小组讨论、实际拆装验证，逐步完成知识的积累，然后通过实验解决实际问题，最终在自己的脑海中形成自己的一套理解。把原来枯燥的知识转化为真实的体验。通过体验对知识进行验证和强化，最终成为自己的能力。

三、多学科理论和实践统筹结合

教师通过实际问题设问，使学生告别了原来枯燥的听讲和被动的实验。通过学生大胆地尝试、观察、思考、体会，实现在学中做，在做中学，学做合一的学习模式。通过对磨床工作台实际问题的解决，学生不仅进行了换向阀知识的学习，也对其他知识，如装配工艺学、机械制图等多学科知识做了复习，同时锻炼了装配技能、液压故障分析和解决技能，在不知不觉间把多学科的知识进行了统筹整合，达到了锻炼综合能力的目标。

目前，高校毕业生就业难，一个重要的原因是高校培养的人才企业用不上，而企业需要的人才高校却很少，学校教育与实际需要脱节。我们采用一体化教学模式，使液压传动技术这门课程以企业的需求为根本出发点，以解决企业实际需要为学生培养目标，以企业的要求去管理和引导学生学习，让学生从学习之初就养成良好的职业习惯，满足了企业的需要。

（作者单位：淄博市技师学院）endprint