一体化教学模式在公路专业教学中的实践

刘金凤

摘 要：目前，中职院校广泛实施以综合职业能力培养为核心的一体化教学模式。在教学方法上主张“以学生为中心”，以任务为引领，实现“教学做合一”。本文结合笔者学院公路专业课程的教学改革，阐述了教学模式的改革与实践，对一体化教学的实施进行了探讨。

关键词：公路施工与养护专业 施工内页资料整理课程 一体化教学

当前，中等职业院校正在积极探索构建以职业活动为导向、以校企合作为支撑、以工学结合顶岗实习为手段、以综合职业能力培养为核心的一体化教学模式。本文以公路施工与养护专业的施工内页资料整理课程为例，谈谈该课程的一体化教学。

一、结合工程实际，设置学习任务及目标

施工内页资料整理是笔者学院公路施工与养护专业的一门核心课程，具有很强的实践性和规范性，对培养学生的职业素养、服务意识和专业技能均有突出的意义，是将公路工程专业学生培养成具有较高职业素养高技能型专业人才的重要一环。因此，在教学内容设置上，要遵循“教学做合一”的理念，实行项目教学方式，根据工程实际的需要、代表性工作任务及课时数，将课程按照理论与实践结合、由易及难的思路设置5个学习任务。在每个学习任务内容及教学设计上，必须根据公路工程专业工作岗位的要求，以及学习任务描述表中学习任务情境描述、学习目标、学习内容及教学建议的要求及特点进行设计。

1.学习任务一：施工资料的作用及报验程序

达到如下学习目标：能描述施工资料的作用、要求，能描述施工资料的报验程序，能根据《公路工程施工监理规范》进行施工资料的报验，组织和指导学生进行简单的工程资料编制，增进学生对专业基础知识的理解，为今后从事公路专业施工及资料编制奠定良好的基础。

2.学习任务二：公路工程项目的划分

教学目的为：了解施工资料编制人员的职责和基本素养，学会公路工程项目的划分及单位工程、分部工程和分项工程的划分，为路基施工、路面施工、桥涵施工及资料编制的教学和实践打下基础。

3.学习任务三：路基土石方工程资料编制

教学目的为：让学生了解土石方路基施工方法及工艺流程，能描述土方路基及石方路基施工对所用材料的技术要求和检验方法，学会土石方路基各结构层资料的编制和质量检测方法，学会路基各结构层层顶的资料编制内容及质量检验方法。

4.学习任务四：路面工程的资料编制

教学目的为：让学生了解沥青类路面施工的施工方法及工艺流程，学会路面基层、底基层及沥青面层各结构层资料的编制方法和质量检测的内容及方法。

5.学习任务五：涵洞工程的资料编制

教学目的为：让学生了解涵洞工程的施工方法，学会涵洞各组成部分资料的编制方法和质量检测方法，能描述涵洞基础资料、涵洞洞身资料的编制方法。

五个学习任务由易到难，符合学生认知规律。每个学习任务难度适中，可操作性和实践性较强，学生通过努力在规定的课时内能够完成并达到预期目标。

二、遵循一体化教学规律开展教学活动

1.创设教学情境

按照“教学场景源于工作实际、高于工作实际”的配置原则与思路，采用工程实际中应用的施工资料表格，选取一个工程项目作案例。按照公路工程施工流程和进度，与施工同步完成施工资料相关表格的填写，创设既能满足理论教学、又能实现实际操作的教学场景，指导学生完成工作任务。

如笔者在教学时选取了山西省灵霍二级公路的施工资料内页整理工作作为教学案例。施工内业资料整理课中五个学习任务的资料整理均按给定的灵霍二级公路完成。为完成该公路施工资料的编制，学生首先需了解施工资料的作用、施工资料编制的基本要求及应达到的标准，然后完成施工资料的报验程序。项目负责人（教师）派单，由施工资料技术人员（学生）在一周内按照《资料编制办法》及《公路工程施工监理规范》中的质量控制程序要求，与施工同步完成学习任务一施工资料的报验任务，编制完毕并按照资料立卷归档办法整理，完成后交由项目负责人（教师）验收。其余学习任务同样按照项目负责人（教师）的要求在规定时间内完成。

2.开发教学资源

教学资源的开发是实现教、学、做合一的基础，教师在教学设计过程中要结合教学内容，综合考虑学院的教学资源，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来，达到课堂教学的最优效果。

施工资料内页整理课程没有现成的统编教材，也没有现成的培训教材。笔者学院公路工程系根据课程标准及学习任务描述表、学习内容鱼骨图及一体化教学活动策划表，按照“学习目标—学习任务描述—知识储备—能力提升（资料编制）—任务实施—展示、评价—技能考核”的模式，设计与分解各个代表性工作任务的知识、技能与态度目标。在企业专家的引导和帮助下，通过企业调研调查资料编制员岗位职责，提炼和归纳代表性工作任务，编制数字化教学资源，编写一体化的校本教材，策划编制与学习任务同步的学生工作页与学习任务导引表，为一体化教学奠定了基础。

3.丰富教学方法

教师根据所教任务的特点，采用灵活多样的教学方法，如角色扮演法、工作情境体验法等多种教学方法。在教学中，教师可采用定期轮换的方法，通过自荐、推荐、竞聘的方式，让学生扮演施工项目经理、施工员、监理员、质检员、材料员等不同角色，根据公路施工企业中的实际岗位要求，让学生体验不同岗位的工作任务实施过程，真正体现学习任务与工作岗位无缝对接。

4.改革教学组织

教师根据学生人数和各自特点，成立学习活动小组。通常一个学习小组为8人左右，文化知识层次及技能水平搭配均匀，每组都有一个带头人，学习活动中以小组为单元进行。围绕学生工作页，各小组按照工作要求，讨论确定土方路基的施工方法、施工顺序、检验项目、检验方法、检验频率、检验所需设备、小组成员任务分工，最终形成各类资料表格的填写计划。教师对各小组制订的工作计划，组织学生进行成果展示、交流、对比和评价，各小组再对工作计划进行优化。这样，学生与学生之间、小组与小组之间既能开展讨论，又能展开竞赛，从而激发学生的学习热情。

5.规范教学流程

在教学中，规范一体化教学流程，即采用“明确任务—制订计划（组织和指学生讨论并制订计划）—组织和指导学生进行方案比选并做出决策—实施计划—检查控制—成果展示评价与改进”的基于工作过程的教学组织模式，充分体现教师在“做中教”，真正体现学生在“做中学”。

三、创新一体化教学评价手段

一体化教学需要建立与其相适应的基于工作过程的考核与评价体系。根据公路工程实际，笔者学院在学生学习过程中采用了多种形式的考核方式，如笔试、口试、现场资料编制、现场实践操作、随机编写施工资料、项目考核、竞赛、展示与答辩等多种形式。考核评价时，把终结式考核评价与教学过程中的过程性考试相结合，并合理分配比例。笔者学校采用的考核比例为：过程性考核占总成绩的70%，期末考核占总成绩的30%。其中过程性考核又包括组内学生的课堂表现、学习态度、作业完成情况、课堂讨论情况、参与的积极性、各项目考核成绩及组内学生自评、互评和师评。这样既评价了学生的日常学习过程，也评价了学生的学习程度和专业能力，更重要的是使学生在考核与评价中了解了自己的优势与不足。

（作者单位：山西交通技师学院）endprint