技工人才培养模式研究

吕长江

摘 要：职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，担负着培养技术工人、提高职工的文化技术素质、促进社会经济发展和劳动就业的重任。近几年来，技工院校在办学中遇到培养模式和就业方面的问题，本文结合教育教学实际情况，对这些原因做出简要分析，并探索一体化人才培养模式，总结该模式实施过程中的经验和不足。

关键词：技工人才 一体化教学 培养模式

技工教育不仅要探索建立一套有效的人才培养机制，更重要的是要培养一批适应产业转型升级的高素质技能型人才，为企事业单位在创新驱动、转型升级、经济发展等方面提供人才支持。经多年的教学实践和研究发现，传统的技工人才培养模式已不适应现在社会的要求，而技工人才就业状况也面临着新的挑战。

一、传统培养模式存在问题

传统的培养模式存在理论教学和实习教学脱节的问题。一是理论教学和实习教学场地分离，导致学生的理论知识学习了但实习操作还未进行，等到上实习操作课的时候却出现学生无法有效联系和运用理论知识的现象；二是理论、实习教师分离，理论教师、实习教师互不了解课程，不能有效结合、互补；三是理论、实习教学教材分离，理论教师只讲理论，不讲实践操作，导致理论课堂学生学习过程枯燥乏味，课堂教学效果极差。这种传统模式培养的人才远远不能满足社会对高级技能型人才的需要，因此技工院校一体化课程改革势在必行。

二、构建工学结合的一体化课程模式

一体化课程改革最主要的目的，就是改革传统的学科课程模式，构建工学结合的一体化课程模式：改变以教师为主体、学生被动学习的师生关系，建立以学生为中心的新型师生关系；改革传统的考试或考证的教学评价体系，构建评价学生综合职业能力的过程型教学评价体系。笔者认为，构建以学生为中心、以工作任务为载体的一体化课程体系需从以下几个方面着手。

1.实施“模块化”教学，构建 “五个一致性”的工学结合课程体系

主要内容包括：课程模块与岗位能力的一致性；课程内容与生产实际的一致性；校内实训与企业工作的一致性；校内课程考核与岗位技能考核的一致性；学校管理与企业管理的一致性。

2.做好一体化教学设计，强化技能培养，突出实践教学的主体地位

在教学设计上按照一体化课程标准实施集体备课、团队教学、小班上课，严格按照一体化教学工作流程“六步教学法”组织实施教学。

3.采用行动导向教学的方法，突出学生的主体地位

行动导向教学的方法，是以各专业真实工作场景为核心，为学生提供近似真实的教学和实训环境。实施要点主要包括：一是课堂教学中的一切活动都以学生的就业需要和未来发展为中心；二是学生参加教学全过程，加强学生技能和动手能力的培养，改变以单纯传授知识和模仿为主的教学模式；三是教师是学习过程的引导者、组织者和合作者。

4.强化师资培训，打造一体化教师团队

要充分发挥校企合作专业建设专家指导委员会的作用，聘请校外专家来本校讲课或研讨，实现企业和学校的优势资源共享提升一体化教学老师的课堂掌控能力。

5.加强产教结合，促进产教一体化培养模式的实施

把学生的实习课、学校实习工厂生产任务和在企业实践活动对接。学生既是学校在校学生，同时又承担一定的企业生产任务，实现“教、学、做”合一，既实实在在提升了学生的专业技能，又大大节约了教学成本，而且为学校创造了经济效益。

6.构建以能力评价为中心的教学评价体系

构建评价主体多元化和评价方法多元化教学评价体系，全面考核学生的专业能力、方法能力和社会适应能力等，突出体现学生综合素质的培养。教学质量监控，应采用日常督查与专门检查相结合的办法。通过查阅原始记录、开座谈会、定期抽查、单项测评等评测形式检查评价质量。

一体化课程改革是对传统教育模式的颠覆，是一项系统的工程，不但涉及面广，还面临课程开发技术层面的问题。如：开发的课程方案和教学工作中典型工作任务的提取，如何更好地与合作企业的实习生产设备相互融合；师资队伍综合素质如何提高；过程考核及多元教学评价体系如何更加完善；教学场地实训设备的更新等。要从制度设计上真正实现人才的有效、高质量培养，建立一套有效的人才培养模式，使技工院校的学生实现高质量的就业。

改革永无止境，发展永无止境，一体化课程教学改革也应该不断地革新和完善，只有秉承这样的理念，才能真正使该模式发挥出最大的效用。

（作者单位：开封市高级技工学校）endprint