高中语文自主活动课堂教学模式的实践与研究

○尹春华

（萧山区第三高级中学，浙江 杭州 311209）

一、问题的提出

课堂教学活动是指教师在教学过程中，以学生活动为主要方式的一种教学行为，它与传统的教学有着本质上的区别，其明显特征表现为：教师想方设法创设各种有利于学习的教学情境，拓展学习的空间，让学生在自主参与的活动中充分挖掘学习潜能，发挥学习的主体性，进而在活动中获取知识，增长能力，发展智力。然而作为教学工作者，实事求是地审视我们的课堂教学，就会发现不少问题，严重地阻碍了学生创新精神的培养：

（一）教师教学思想封闭

认为教材是规范化的课堂教学内容，是唯一的知识载体，作为教师，过分强调学科本位，在教学过程中教师的作用、地位不恰当地被强化，教师是课堂的主人、权威，问题的总裁判，学生的主体地位被教师取代，过于强调学科课程为主，接受学习、重视经典内容学习，忽视学习习惯、人生态度的培养，表现在教学行为上教师更多关注的是学生的智慧生命，极少关注甚至是无视学生的人格生命。

（二）教学过程封闭

传统的教学过程是三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）五环节（组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业）的封闭系统。忽视学生生活经验和实际操作，以教师、课程、书本为中心，采取灌输式、接受式、说教式；忽视师生间、生生间的合作互动与情感交流，忽视学生的主动参与、主动探究，追求答案的唯一性、标准性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发展，学生除了获得系统的知识，素质得不到充分的主动发展。

（三）教学对象封闭，忽视了对“弱势群体”的关注

一个班级的学生当中，客观上存在着一部分“弱势群体”，他们或者成绩不佳，或者表达能力较差，或者不善于与人沟通，总之，在课堂教学活动中他们成了形同虚设的人，你很少能够听见他们发言，看见他们有肢体语言，他们很难跟其他同学融入到课堂活动的氛围当中，常常被同学忽略，也被老师忽略。

二、高中语文自主活动课堂教学模式的特点与实施原则

高中语文教学要求学生巩固良好的学习习惯，培养逻辑思维能力，激发创造性思维，形成独立思考意识，扩大阅读量和写作量，养成随时动笔的习惯，具有一定的文学鉴赏水平，增加文化积淀，具有健康的审美情趣，形成并完善自己的人格。

（一）高中语文自主活动课堂教学模式的特点。

1.多元互动性。高中语文自主活动课堂教学模式以学生“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成环式交流。上课多以小组讨论推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层次性和阶梯性的链状结构。

2.自觉建构性。高中语文自主活动课堂教学模式主要不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是主动地对外部信息做选择、加工和整合。因为每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，具有个体性。

3.优势互补性。以“资源共享、优势互补”为高中语文自主活动课堂教学模式的内在价值，选择不同水平层次的学生成组，充分发挥成员的个体优势，形成互补，互相勉励，互相竞争，创设既有合作、又有竞争的小组模式。

4.质疑探索性。在学习过程中，高中语文自主活动课堂教学模式以问题为载体，以独立自主学习和合作讨论为手段，创设一种类似科学研究的情境、途径，引导学生通过收集、分析和处理信息、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，并为终身学习和工作奠定基础。

（二）高中语文自主活动课堂教学模式的实施原则

1.学生主体与教师主导结合的原则。在教育上，所谓学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。对教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生是学习的主体。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务，获得一定知识、能力的一系列认识活动。教师的教育和教材对于学生的发展来说，只是外因，教师、教材对于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。

2.知识学习与能力培养并重的原则。知识与能力的关系密切，知识是能力发展的基础，能力是学习知识的条件。随着知识增长速度的加快，终生教育的普及和社会竞争化程度的提高，发展学生能力被提到重要地位。学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。因此，教学中既要传授知识，又要培养能力，尤其是自学能力。

3.课内活动与课外准备互补的原则。语文学习的外延与生活的外延是相等的，语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，这才有助于培养学生的创新能力。所以，要重视课程资源的开发与利用，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要重视开辟第二课堂，挖掘隐性课程，打通学校、社会、家庭多种语文教学渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。

4.面向全体与照顾重点统一的原则。课堂活动有时由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生参与进来，一些同学只能成为看客。自主活动发展的课堂教学模式必须使每个学生在原有的基础上得到应有的发展，一方面应激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面要让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学。那些即使暂时不能独立走的学生，也可以由其他成员扶着走，这样，小组的成功往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。

三、高中语文自主活动课堂教学模式的构建

我们从语文教学的基本分类角度，分别探索现代文教学、文言文教学、写作教学和试卷讲评教学四个类别共计十二个教学模式。

（一）现代文教学

1.自主体验活动模式。体验指学生个体在教学活动中，通过行为、感知和情感的参与，获得对教学知识与经验的理性认知和情感态度的体验，是指学生在自主的过程中，通过自己亲自参与而获得的认知与感受。它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程，也是探究过程的反思与成功的体验。它具有实践性、生成性、激励性。

自主体验活动模式的教学流程分为四步：精选蓝本诵读——阐释内心感悟——介入自我创新——搭建舞台展示。自主体验活动模式包括“诵读、感悟、创新、展示”四个过程，旨在引导鼓励学生通过开展诵读感悟再创作活动，在形式多样的展示过程中，体会语言文字的魅力，并提高自身语言文字表现力和感染力。

2.自主质疑活动模式。法国著名的思想家、教育家卢梭认为，“教学的问题并不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。《学习的革命》一书中有这样经典的语言：“在我们学校的课程里，有两门课是非常重要的，一门是学会怎样学习，一门是学会怎样思考，而恰恰在我们的课表里却没有这两门课。”由此可见，质疑是思想的动机，研究的初步。语文的学习更是迫切地需要学生具有较强的质疑能力。因此，只有教会学生质疑，才能使他们真正成为学习的主体，实现新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式。

自主质疑活动模式结构程序分为四步：研究质疑对象——形成问难观点——组织评判讨论——完成反思心得。自主质疑活动模式包括“质疑、问难、评判、反思”四个过程，旨在引导、鼓励学生多方面开展质疑甚至批判活动，在激烈的辩论过程中，打破思想禁锢，提升思辨能力。

3.自主探究活动模式。自主探究活动模式是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，它将传统的以传授知识为主的教学模式转变为以师生互动、共同探究为主的教学理念。就学习过程与学习结果而言，它更注重过程而非结果。学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

自主探究活动模式适用于专题研究活动。它根据个人兴趣与优势，自由研究选题，在一定时间内搜集整理材料，研究论证，最终形成自己的阶段性成果。探究性学习要求学生首先确定研究方向或单元计划，之后围绕各个问题查找、搜集、分析、选择各种资料（可借助网络资源），在这个过程完成后，要求学生使用文字处理软件进行制作—编辑文档，创建模板或图表，将所得的资料加以整理、保存，形成完整的资料包。最后运用文字、图像、声音等进行多媒体展示，达到交流信息、展示成果的最终目的。

自主探究活动模式结构程序分为五步：确立探究课题——收集相关资料——整合有效信息——制作研究课件——完成论述报告

（二）文言文教学

1.自主翻译活动模式。文言文翻译教学，应渗透自主探究和创新的教学理念，改变过去教师译学生记的教学模式，重在教给学生翻译文言文的原则和方法，这对提高学生的自学能力和语文水平大有裨益。为此，笔者设计了一个五步结构程序：扩展背景——交流汇总——疏通语句——重点释疑——检测反馈。

2.自主研习活动模式。《语文课程标准》指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”中学文言文教学的目的在于通过文言课文的学习，让学生体会民族精神，形成一定的传统文化底蕴。中学文言文教学的价值，主要在于拓展学生的文化素养和文学素养，使学生的文化素养和文学素养更加深厚。为此，笔者设计了如下的课堂结构程序：整体感知——创设情境——涵咏品味——延伸拓展。

3.自主鉴赏活动模式。本模式是“以学生为主体”的“人文主义”的教学模式，以分析文章的意境为突破口，在教学中，体现“教为主导，学为主体”、自主活动发展的原则，减少练习，降低技术分析的要求指数，以情感领悟为主、整体性理解的大问题代替零打碎敲的小题目，着力体现并发掘作品中的艺术韵味和人文主义的内核，强调心灵与心灵之间的对话，让学生在文字上更增些品味增些风采，在思想内容上多些感悟多些升华，在形象上多些感动多些向往，从而真正提高学生的语文素质。

自主鉴赏活动模式结构程序为：把握中心——品味体验——拓展迁移——深入活用——巩固培养。

（三）写作教学

1.自主采编活动模式。结构程序：确定采访对象——制订采访计划——实施采访方案——完成写作任务——编辑采访文稿——自办报刊发表。

高中语文写作课素材搜集积累可以重点采用开放型的自主采编活动模式。其主要理论依据为开放的教育观。它是立足于社会，将教育纳入到整个社会中去，实现教育者、受教育者和教育措施三要素的最大化，使社会生活中一切有效、有益的东西都被用作教育的内容与手段。同时，广泛地、人盯人式地搜集素材，构成了写作不竭的源泉。语文学习的外延和生活的外延相等，语文课堂理应向社会延伸。开放教学空间，引起学生的顺应心理，教学的效果远比课堂为好。活动人员的组合宜分散，可以个人或二三人的小小组为单位，尽量在活动中使人人得到锤炼。采访对象面要广，要从校内走向校外。完稿过程讲究写稿—审稿（互审）—修改—编辑—出版这一编辑集子的操作规程，写作效率可以大为提高。

2.自主争胜活动模式。结构程序：制订竞赛方案——划分水平等第——形成竞赛集体——分步长期操作——评定激励优胜。

高中语文写作课较长期的写作过程可以重点采用激励型的自主争胜活动模式。我们采用的竞争激励机制类似于体育运动中的团体比赛，但并非指选拔代表去比赛，而是寓比赛于平时的写作活动之中，激发全体学生的写作学习兴趣。班级中一般以小组为单位，进行较长周期的作文比赛，先在班内确定若干名“种子选手”，其他学生再按写作水平高下，或自己定位、或同学认定、或教师提议，分成3～4档，然后同档次的进行抽签，分别将不同档次的学生归到各“种子选手”名下，形成几个水平实力相当的竞赛实体。鼓励组内写作水平较高的学生指导其他同学写作，以提高各小组的总体写作水平。

3.自主批阅活动模式。结构程序：拟订评改目标——讨论评分标准——完成评选工作——落实评讲任务——接受申诉仲裁。

最新的教学观念认为，任何教学过程都应该是认识主体——学生在老师指导下，沿着既定的教学目标，通过对教材这一客体的学习去认识客观世界，并进行新的发现与创造。在写作教学中，让学生互批作文强化反馈，我们构建了自主批阅模式。语文学法指导教学策略强调学生学法的规程设定。这种设定的规程，就是把规定的语文学习程序、方法、要求（即学习规程）等传授或印发给学生，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而形成良好的学习习惯和学习方法。我国著名的语文特级教师魏书生通过科学管理培养学生自学能力，就是这种规程的成功运用。

（四）试卷讲评教学

1.自主纠错活动模式。结构程序：独立订正错题——自主剖析出错原因——填写“自我分析表”——进行自我诊断、分析。

本环节要求提前将试卷或答题卷发给学生，不要发答案，要求学生初步订正错题，剖析出错原因，把那些会做而做错的或因时间不够而未完成的题自我订正，要求独立完成，不允许与同学交流讨论，并填写“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析。

分析表一式二份，学生填好后，一份留底，一份交教师。这样做有两个明显作用：首先，学生认真的自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息。多次考试后，学生把每次的分析表一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力的方向。其次教师对全班学生的分析表分析便可发现学生们在答题时的习惯、心态，以及知识能力情况，以便在以后的教学中对症下药。

2.自主讨论活动模式。结构程序：归纳不能独立解决的问题——提交到学习小组交流讨论——记录员记录本小组不能解决的共同问题——小组代表发言，交班级交流讨论——师生交流解决。

为了达到提高学生的积极性和注意力，提高学习兴趣和自信的目的，我们不妨给学生分一下组，根据学生的多少分成几个小组，小组人数以4～6人为宜，每个小组各个层次的学生都有，才能形成互帮互助的实质意义。给每个小组指定（或由学生自己推荐）一位小组长，具体负责本小组的各种问题的协调和联络。这些工作在课前准备好，并形成习惯。此外还应根据试题的多少和难易程度，提前确定试题是全班各组都讨论还是分组分题讨论，哪些试题需要变式拓展或归纳对比，对学生自行完成存在困难的，教师均要提前设计与安排。

学生将独立思考而不能解决的问题提交小组讨论解决。遇到本小组不能解决的共同问题，请记录员在下发的记录表中做好记录。教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。对于教师准备在有些试题中挖掘、变式、探究、归纳的问题，可提前有目的的分配给各个小组交流讨论。

3.自主展示活动模式。小组合作总结本组学习成果——形成书面材料——每组推荐一名学生展示其中一个方面的成果。

根据每个小组内学习合作结果，每组推荐一名学生展示其中一个方面的成果。这时教师要做好调配工作，选好讲评的切入点，可参照以下六个方面进行：

（1）按知识分类评讲，形成知识网络。

（2）按方法分类评讲，使方法系统化。

（3）按错误原因（审题、书写等）分类评讲，指导应试技巧。

（4）发散解题思路，展示一题多解，发挥试题功能。

（5）发散试题情景，呈现一题多变、一题多问，发挥试题功能。

（6）剖析错解，暴露思维过程，进行矫正。

四、成效与反思

（一）显著成效

在学生自主活动课堂教学模式探索的过程中，我们不断进行课堂教学效果分析、阶段性教学质量分析等，以便随时修正该模式、完善该模式。

1.充分激发了学生的学习动机。由于我们在该模式研究中转变教师教育理念，把学生真正置于主体地位，逐步形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制，充分发挥了学生学习的主动性，使学习成为发自内心的需求，大大地激发了学生的内部学习动机。

2.大大增强了学生的主体地位。本模式打破了以教师为核心、一讲到底的包办教学模式，体现了以学生发展为本的课改新理念，力求知识与能力并重、过程与方法兼顾、情感态度与价值观相融合。该模式因为设计学生认知准备状态的教学程序，能提高课堂效益。学生有准备地、有侧重地听课，提高了听课的质量和效率。通过小组讨论的形式，师生之间的交互性增强了，学生的个性得到了充分的发展，学生能积极参加教学活动，提高学生的学习主动性和内驱力，有利于学生创造性的发挥，促进学生可持续性的自主发展。

3.彻底改变了学生的学习方式。此教学模式的实施要求教师在掌握教学规律的前提下，对学生开展教学活动，因此能充分发挥学生学习的主观能动性，使学生能统筹规划，合理安排学习内容，增强了学生学习中策略使用的意识，使不少学生能在学习中自觉主动地运用调节和选择的学习策略，以便在有限的时间内获得更好的学习效果。通过有序有机的学习思维训练，极大地改变了学生被动学习的状况，促进了学生对知识的接受、贮存、转换和应用，提高了对学习的自我调控能力，使学生对自己的学习活动更有预测性，有了较有效的取长补短和扬长避短的行为，极大地提高了学生后续学习的针对性，促进了学生自主合作学习能力的发展，为学会认知、学会做事、学会生存铺平了道路。

4.真正提高了语文的课堂学习效率。学生自主活动课堂教学模式可克服部分同学学习的依赖性；让学生学会自主找出错因，自主归纳解题规律与总结方法、自主拓展与创新，反过来学生又运用已培养的各种能力和素质去解决新问题，这样可以大大简化学习内容，优化知识和能力结构，减轻了学生负担。教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多学生自己能解决的问题上花时间，提高了高中语文的课堂学习效率。笔者在近两年的高中语文教学中探索的这套教学模式，通过实践与研究，取得了不错的效果。

（二）高中语文自主活动课堂教学模式的价值认识

教育心理学告诉我们，高中学生处在准成熟期，有多年的语文知识积累，有一定的分析、鉴赏、评价能力，这就要求在教学方法上应以学生自主活动为中心，在内容上要有一定的深度和广度。

“自主活动”教学基于大语文观与大美学观的统一。随着高科技的渗透和现代化的加速，人类在社会实践和自身人格塑造方面，更重视真、善、美三大价值的综合考虑，语文同样要教学生求真求善求美。学生是言语活动的主体、语文行为优化的主体。活动的过程，就是努力使言语行为由智化到美化的过程，使学文与做人和谐发展双向提升的过程。因而，“自主活动发展”教学立足于适应未来社会新人的培养。

在教学过程中，活动是基础性的，因为认识起源于活动。交流不仅表现在师生之间的信息交流，还有师生之间的活动交往，更多的还表现在学生与学生之间交流交往，学生与教材、学生与环境的多种多样的交流与互动——这是教学过程的核心。

从教学论看，教学过程是师生之间“交流”与“互动”的过程。在教学过程中，教师要发挥主导作用，学生要发挥主体性。采用不同的教学模式，教师和学生之间关系“契合”的强弱和性质有所不同。

课堂教学不是单向（线性）的封闭系统，而是复杂（非线性）的开放系统。自主活动教学模式的主要特征是：通过教师主导，形成生生交流互动的自组织。教师、学生、课程、环境，相互作用，在活动中建构，主体绝对是学生。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2003.

[2]乔伊斯（B.Joyce），威尔（M.Weil）.教学模式，1972.

[3]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]王坦.合作学习—原理与策略[M].学苑出版社，2001.

[5]张秋彦.语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[J].中学语文教学参考，2008（11）.

[6]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[7]顾明远.教育大词典[M].上海教育出版社，1990.