适应职业教育需要，构建任务型英语教学模式

○杜娟

（蚌埠干部学校，安徽 蚌埠 233719）

职业教育本质是一种任职教育，是以任职需要为导向的教育。从英语角度看，它要求做到：适应职业需要，突出岗位特色，遵循语言规律，服务专业教学，兼顾学生基础。这对于英语课程的教学模式提出了新要求。

一、任务型英语教学模式的基本涵义和特点

（一）基本涵义

任务型英语教学是一种以任务为中心的英语教学法。它是指教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。它以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实现课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。

任务型课堂教学模式将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，培养学生运用英语的能力。任务来自基于专业需要而设定的英语教学模块。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是作为一门系统知识来学习。这也是任职教育的要求，即打破英语固定的语法框架，按需选取适当的任务模块，作为学习内容。

（二）基本特点

任务型教学强调通过交流学会交际，将真实的材料引入学习环境，把学生生活、工作岗位经历作为课堂学习的主要资源，力图将课内的语言学习与课外的语言活动结合起来。任务型教学模式的内涵有以下几个基本特点。

1.突出信息沟通。信息沟通与共享是人的普遍心理需要，一旦这种需要得不到满足，就促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识创造一种信息差来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到实际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去应用语言，突出信息的沟通，而不是一味追求语言形式的正确性。

2.体现语言应用活动的真实性。培养实际应用能力是英语教学一个最重要的目标。任务型教学模式在任务的设计上以学生的知识水平、实际岗位工作和生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。

3.充分发挥学生的主体作用。任务型教学不以某个语言形式作为训练目标，而是以一个个任务作为牵引，让学生为了完成各项任务而进行多项形式的语言实践。学生为了完成任务，就必须充分发挥自己的主观能动性，积极思考，调动生活经验和知识储备解决新的问题，再通过教师与学生、学生与学生之间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到提高。因此，完成任务的过程，也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。

4.加大了语言实践的活动量。英语是一种交际工具，实践性强，交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调在交际活动中掌握语言，而不是单纯训练语言技能和语言学习知识的结构。由于大量任务都通过合作完成，更多的活动时间留给学生，学生的语言实践活动总量大大增加。

5.强调团队合作性。语言学习的关键在于“交互活动、意义协商、意义输出”。教师与学生、学生与学生之间的互助与合作是任务型语言教学的基本活动形式。在任务型教学模式中，任务是通过分组合作完成的，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样既能培养合作精神和团队精神，又能增强协同合作意识。

6.贴近生活、工作岗位实际。任务型教学模式中的各项活动是实践性非常强的语言教学活动。学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。任务的设计以学生的生活和工作岗位作为课堂学习的重要资源。让学生置身于贴近自己岗位和专业的语境，体会到运用语言完成任务带来的乐趣。这既能提高学习兴趣和信心，又能培养自主学习的积极性。

二、任务型英语教学模式的实施

（一）设计原则

任务型课堂教学模式设计应遵循以下原则：一是语言、情景真实性原则。二是形式与功能相结合原则。三是阶梯型任务链，设计的任务应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则。最后是在做中学的原则。

（二）基本步骤

任务型教学模式可分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和任务。任务中阶段包括任务、计划和报告。任务后阶段包括分析和操练。具体有以下步骤。

1.导入部分。本阶段主要是做一些激发学习兴趣的热身活动（Warming-up Activities），例如介绍案例、新闻等，其目的是引起学生的注意，激发和调动学生学习积极性，让学生能在活跃轻松的气氛中进入英语学习的情境，为后续阶段做好铺垫。

2.任务前阶段。这一阶段为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知负担。可供选择的方法有：其一，帮助理解任务的主题和目标，通过全班集思广益，利用录音、图片、图像等介绍主题，可以突出有用的词和短语；其二，给学生以准备的时间，思考如何完成任务；其三，给学生听看与任务类似的录音、录像，如果任务是基于文章，也可以让学生读其中的一部分，等等。教师可以以教材上给出的情境对话为例，通过讨论使学生明白，完成类似的任务一般会用到的词语和句型。学生在了解了步骤，掌握了生词和句型后，就可以进入下一步的学习。

3.任务中阶段。这个阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务的设计由简到繁，由易到难，形成由初级到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。学生以个人或小组形式完成各项任务，在完成任务时使用的语言是自然发生的。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式层层递进。教师可以把全班分为三人为单位的若干小组，仿照课本上的情境对话，完成一个给定的对话。各小组通过合作，运用英语编写和组内演示，不断修正和改进任务，使学到的英语知识在运用中不断熟练，转化为能力。

4.任务后阶段。在这个阶段，各小组向全班展示任务成果。目的在于促使学生使用正式严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。教师可以让若干个小组向全班做简要汇报，也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。

5.检查评价阶段。这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。本阶段要帮助学生探索语言，澄清概念并注意到新东西，概括出语言的规律。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体。

（三）实施任务型教学模式应避免的几个问题

1.任务过多。任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少，分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水，很大一部分学生甚至来不及完成任务。任务汇报阶段，教师只好让学习好的学生来汇报，草率了事，达不到预期的效果。

2.任务设计脱离实际。设计出来的任务要让学生一看就会操作，要具备很强的可操作性。任务要与学生生活、专业有联系，课堂上的任务活动是现实的预演，从而满足任职的要求。

3.任务前准备不充分。任务前热身活动非常重要，它能起到介绍新的语言知识、激活学生已有的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务要求更好地理解任务的作用。任务前教师要帮助学生回忆并激活任务活动中需要的单词和短语。

4.组织安排不到位。教师要重视课堂活动组织形式。如果教师对小组分工的要求不明确，指导不到位，学生执行任务过程中就常出现思想不集中、做其他事情、用汉语交流、时间利用率低、成员之间缺乏相互监督等现象。

为了语言教学交际的成功开展，教师需要研究活动小组的特点和规律，不仅要组建活动小组，还要健全小组活动制度，培养成员的凝聚力，要求各成员在活动中既有明确分工又有合作意识。

5.任务后评价单调。学生完成任务后，对任务的评价不能是一句“VeryGood”就打发过去了。教师可以从内容、语言和表现三个方面进行评价。评价手段不应只局限于口头，教师可以把学生表现计入综合成绩，或是张贴学生的书面成果等。通过他评和自评，学生对自己的表现会有更清楚的认识，同时可以激励学生，相互竞争，共同提高。

6.有错必纠。局部性错误，不足以影响人们对语义的理解，可以不予纠正。避免打断说话者的正常思路，中断语言输出的过程。对全局性错误，则要加以纠正，否则信息交流可能处于混乱状态。但要注意方法，不能因纠正错误而扑灭学生尝试语言输出的火花。因此，教学中对学生的错误应该区别对待，既不能放过严重的错误，也不能有错必纠。

任务型英语教学模式通过将教学目标整合到一个个具体的活动任务，使学生在完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，有利于培养学生英语语用能力。这种模式突出信息沟通，有利于发挥学生主体作用，贴近学生岗位实际，有助于培养合作精神，符合任职教育条件下对学生英语教学的要求，应该大力推广。

[1]曹云.英语任务教学法探讨[J].高等财经教育研究，2009（S2）.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.