构建可视化语文新课堂——交互式电子白板在语文教学上的运用

○赵丹

（常熟市东张中学，江苏 苏州 215537）

交互式电子白板（interactivewhite board），简称电子白板。它是具有人机和人际多重交互功能的电子感应屏板，在计算机、投影机等设备的支持下工作，是电子感应白板（硬件）和白板操作系统（软件）的集成。

一、交互式电子白板在教学领域被广泛运用的原因

（一）交互式电子白板在教学领域被广泛运用的技术支持

1.人机交互设计。交互式电子白板保留了传统黑板的任意板书功能，同时实现了与计算机的交互控制。教师在教学过程中，可以一边讲解，一边利用感应笔在白板的板面上进行点、圈、拖放、添加注解，任意书写教学信息；也可以随时在白板上直接操作计算机（无需到计算机上操作）。使忙碌于黑板与电脑之间的教师变得轻松，教师更能充分发挥自己的“肢体语言（表情、手势、语气等）”作用，实现师生之间情感交流，避免了课堂上由于教师频繁往返于黑板与主控台之间而分散学生注意力，让教师的“教”与学生的“学”更加专注、愉快、精彩。

2.实时记录设计。交互式电子白板还可以实时记录白板上的所有内容。课堂上的所有教学内容会自动生成图文并茂的电子文档，教师可以随时调出记录的任何一页进行重复讲解、补充说明或强调重点内容，学生课后也可以随时调阅与回放。

（二）交互式电子白板在教学领域被广泛运用的理论支持

1.运用交互式电子白板能锻炼学生的视觉思维。认知心理学研究表明：人类知识的获取，80%以上来自视觉，仅有不足20%来自听觉、触觉等。人们在认识事物的过程中大脑主要用于处理和分析视觉图像。与文本比较，大脑处理图像比处理文本具有更大的优势。

“视觉思维”指视觉感官对外部刺激进行反应形成“视觉意象”，并以“视觉意象”为中介，在观察、想象、构绘三者间的相互作用中进行的创造性思维。美国艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆（RudolfAmheim）在《艺术与视知觉》一书中探讨了视知觉的理性功能，提出“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着知觉，一切观测中都包含着创造”。他明确提出了“视觉思维”这一概念，探讨了视觉器官在感知外物时的思维特征。他认为，视知觉并不是对刺激物的被动复制，而是一种积极的理性活动。一直以来，我们的语文教学强调学生的听、说、读、写，这种教育思维模式使学生在言语或逻辑的思维能力方面不断得到加强，发展了学生的言语及逻辑思维能力，却容易忽略学生的想象力和创造力，也易使语文教学失去畅快的“美感”。

2.电子白板在教学领域的广泛运用体现了知识的可视化理论。基于人们认知过程中对图像等相关信息的敏感性，在20世纪80年代，美国国家自然科学基金会（National Science Foundation，简称NSF）首先提出了科学计算可视化的概念（Visualization inScientific Computing）。知识可视化是基于人们认知过程中对图像的敏感性而提出，主要目的是促进人与人之间的知识传播。Eppler，M.J.&Burkand，R.A.（2004）认为：知识可视化（Knowledge Visualization）是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉描述，促进群体知识的传播和创新。对于知识可视化的理论基础，北京师范大学知识工程研究所的赵国庆老师等在国内最早提出了以双重编码理论为知识可视化的理论基础。双重编码理论的一个重要原则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。

语文教学是一项渗透美、包含美、建构美的活动。借助白板传达语言文字构建的美丽画面，刺激学生的视听觉思维，比单纯的文字语言，更具有直观性、形象性，对美的感悟也更具深刻性。

二、交互式白板在语文教学中的具体运用。

（一）古诗词赏析教学的“可视化”

一首首唐诗，一阕阕宋词，一篇篇元曲，无不因极具“可视化”的句子而传诵千古。“大漠孤烟直，长河落日圆”，不说空旷、雄浑，而以“大漠、孤烟、长河、落日”状之；“枯藤老树昏鸦”，不说孤单，旅途凄冷，而以“枯藤、老树、昏鸦”绘之；“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”不说喜悦、轻快，而以“轻舟”代之。画面一出，形象性大增，成为千古绝唱。

在教学这些古诗词的时候，我们可以运用电子白板的“数字化整合”功能，从电脑中拉出一幅幅与之匹配的画面，结合诗意去欣赏画面，在画面中寻找诗情，真正做到“诗中有画，画中有诗”，诗画结合。再配以适当的音乐朗诵诗词，或者直接播放一些名家的配乐诗朗诵，这样的古诗词教学课，无疑是有声有色，视听感三方面结合，是一次愉快的精神之旅。

（二）现代文阅读教学的“可视化”

阅读教学是语文教学的重点难点。它不仅要求学生了解阅读材料的体裁和内容，了解作者及写作的背景，还要质疑，提出疑问，相互探究、分析、归纳。在这两个步骤中，交互式白板的“人机交互”功能发挥了极大的作用。我们可以在备课时搜集大量的背景资料，包括文字、图像、影音资料等。在上课时随时随地从“资料库”中“拖”出来，不用预先做好课件，什么时候用，什么时候“拖”。

（三）专题教学的“可视化”

专题本身包含了很多的信息，比如图片、诗歌、文章、材料等。通过不同材料的分析、整合，使学生对该专题有新的创造性的认识。比如专题《广告》的教学。先用电子白板呈现几个不同形式的广告视频，让学生认识什么是广告。然后用图片、音频、视频表现广告的类型、发展历史。接着，呈现几个广告的图片和广告语，让学生运用电子笔进行归类，把广告语与广告的图片对应起来，感受广告语特点。最后出示图片让学生当场进行广告词的创作，运用电子笔在图片旁写上广告语，一则广告就诞生了。边玩边学，在玩中学，乐趣无穷。这样的语文课，生动具体，学生也热情高涨。不仅使教学内容可视可听，教学过程也可以利用白板的“保存”功能随时回放，可视可听，学生参与其中，真正体现了以学生为学习主体的教学理念。

（四）作文教学的“可视化”

作文教学的难点就是评讲难，怎么把习作呈现在每位学生面前？有的作品只点评一到两句，整篇印刷费时费力；口头读一遍，学生印象不深刻。简便的办法就是利用交互式白板的“实物投影”功能，把需要讲评的习作投影在白板上，开启白板的“注释”功能，在白板上随意地圈写。这样就很清晰地把学生的习作和教师的点评呈现在学生的面前，就像当场“面批”一样。

交互式白板是传统教学方式与现代教学方式完美衔接的教学工具，它将多媒体教学与传统教学紧密地结合起来，所有的控制都可以在白板上完成。运用交互式白板，可以使语文课堂可听可视，使教学内容和教学过程“可视化”，强化学生的视觉听觉思维；可以实现教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动。交互式白板成为语文教学领域不可或缺的教学工具，为语文课堂插上腾飞的翅膀！

[1]鲁道夫·阿恩海姆（RudolfAmheim）《艺术与视知觉》

[2]陈琳.现代教育技术[M].高等教育出版社，2006.

[3]丁兴富.交互式白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005（3）.