浅谈中职语文教学困境突围

○郑晓琴

（浙江交通技师学院，浙江 金华 321000）

语文是中职教育的基础文化课之一。中职语文教学可以增加学生的知识储备，提高言语表达能力和沟通能力，能潜移默化地完善学生的人格，陶冶情操，提高审美能力，在学生整体素质的提升上发挥重要作用。语文的作用不可忽视，普通中学强调语文教学的三维目标，对中职学生同样适用。要达到目前中职语文教学大纲的要求，对中职师生来说都是一种挑战。中职学校培养技术应用人才，学生主要学习技能，语文等基础课程不受重视，很多学生认为没有学习语文的必要，在这样一种尴尬的情形下，中职语文教学开展得并不顺利。我们有必要找出陷入尴尬的原因并探讨相关的对策。

一、中职语文教学面临的困境

当下中职语文教学有诸多问题，下面选取三方面进行分析：

（一）学生群体的普遍问题

中职学生主要是中考失利者，也就是所谓的“差生”“后进生”，甚至还有部分“问题学生”，这些学生在初中阶段的学习或者品行上存在一些问题。

学生存在的问题可归纳为以下三点：首先，不少学生是迫于无奈才读中职的，没有明确的学习目标，缺乏自信心和上进心，学习兴趣寡淡，恒心和毅力不足，对学习不用心，得过且过，甚至有不同程度的厌学心理。其次，基础差，底子薄，知识储备不足；自学能力差，学习积极性低，学习方法和学习习惯上存在许多问题。再次，学生的纪律性偏低，课堂秩序容易乱，任课老师要在课堂管理上浪费不少时间和精力，违规违纪现象时有发生，如上课说话、玩手机、睡觉、顶撞老师甚至打架等。

（二）教材与职业教育脱节

中职语文教材的编写主要以学科本位为导向，偏重理论知识的系统性与完整性，教材未能凸显专业化特点，脱离中职生的生活实际也跟他们的学习基础不适应。中职语文课是一门工具课，“应加强科普知识和实践性教育，与专业基础课程挂钩”，但就目前的情形看，教材内容跟专业知识及实际应用相距甚远，能激发学生学习兴趣的内容不多，这种编排虽然方便学生系统掌握知识但不能展现职业教育的特色。

美国教育心理学家奥苏伯尔强调：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”中职生文化课底子薄，知识结构不完善，许多教材内在编写时对这一点重视不够，教材编写忽略了其“最近发展区”，大大超出学生的认知水平，给教学带来不便。

（三）传统教学模式的束缚

我们的教育理念强调“教师主导，学生主体”，但在实际教学活动中很难做到这一点，教育改革进行多年，中职语文教学模式在很大程度上还是传统的教师中心模式，有严重的“职教教学普教情结”：教学过程中重知识轻能力，重传授轻探索，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重课内轻课外，严重制约学生的发展。课堂教学以教师的“教”为主，教师着眼于完成教学任务调动不起学生的学习积极性，也不能很好地引导他们独立地去思考问题、分析问题、解决问题。学生也意识不到自己是学习的主人，要自觉、主动、积极地学习，更多的是消极、被动、机械地接受被灌输来的语文知识，“学”的效果不佳。

二、凸显中职语文教学的职业特色的必要性

我们认为中职语文教学应该定位为语文教学为专业教学服务，借助语文教学激发学生的职业兴趣，树立职业理想，提高职业能力。实现中职语文教学困境突围的关键在于凸显中职语文教学的职业特色，促进其个性化发展。与中职学校培养应用型人才教育目标相适应，中职语文教学要立足学生的实际情况，以职业需要为导向，结合语文学科自身的特色，革新中职语文教学方法。

语文教学有丰富性，但是在新形势下中职语文教学需要加强针对性，体现其职业性、实用性和科学性。“教学有法，但无定法，贵在得法”提示我们要因材施教，灵活选用教学方法。但更值得关注的是中职语文教学是有一定的规律可循的，某种教材、某种程度学生，我们都能总结出一定的套路和程式，这样我们的教学就有所依据，更科学化。在教学目标、教学内容、教学要求和教学对象相同的条件下，可尝试使用不同的教学方法，最后从中择取最能体现职业特色的一个，提高语文教学的实用价值。

三、凸显中职语文教学职业特色的途径

这一部分探讨的是凸显中职语文教学职业特色的途径，主要从四个角度来阐述。

（一）教学内容分层设定

语文教学素材包罗万象，这就给我们教学内容的灵活择取、拆装组合提供了方便。在新大纲规定的总目标和总要求下，根据学生的语文基础和专业的要求，实行分层次教学，在教学内容难易程度安排上有所区分，可分成基础部分和提高部分，对不同层次的学生提出不同要求，同时参照专业需要进行调整。口语交际中的朗读、接待、主持、采访、辩论和演讲，写作基础中的记叙文、议论文、说明文的要求和表达方式，应用文训练中的企业文书、公务文书，黑板报、宣传简报的编辑与排版训练等，都有很大的弹性，容易分层。

同时本着尊重中职学生个体差异的原则，在教师的指导下让学生自己选择适合的层次，对所学内容能“跳一跳就够得到”，学生易获得成就感，增强自信心，调动自学的积极性。此外，制定测评机制考核学习效果，根据反馈，定期实行层级流动。这样可基本照顾到学生的群体差异和个体差异，也能更好地实现语文教学的职业化和个性化。

（二）评价机制与专业需求挂钩

中职语文教学的评价机制需要跟专业课衔接。凸显中职语文教学的职业化特色要在教学评价机制上作出调整，在课后作业和考试中渗透专业相关内容，突出其实用性。在这一点上，作文可以很好地发挥作用，作文能训练文体写作，也可练习跟实习、毕业有关的总结、计划、求职信等，训练学生的应用表达能力，真正做到学以致用。如果在作文的写作要求和评判标准中加入更多专业元素，凸显职业特色，就能真正让语文成为中职生学技、求职、立足社会一大法宝。所以要建立一套与专业联系密切的评价机制。

（三）多媒体技术提高教学效率

科技的发展为中职语文教学提供了方便，我们可以利用多媒体搜集与专业相关的素材，充分整合文字、图片、声音、色彩、动画、视频等各种教学资源，使语文教学更好地与专业教育配合起来。同时，多媒体教学改变了单一的文字教授形式，使语文教学摆脱了“意会”多于“言传”的尴尬局面，以其直观性、形象性和生动性，充分激发学生的学习兴趣，让学生充分感知、吃透教学内容，提高自身语文创新能力。运用多媒体能大大增加课堂容量，提高教学效率。

（四）教学方法的革新

中职语文教学的要义是实用性、应用性、岗位性，为凸显中职语文职业特色，更多地渗透专业知识，教师可精心策划模拟情景让学生积极主动地参与进来，增强互动性，让学生获得直观、形象的感受，在寓教于乐中训练学生的职业语文能力。“启发式”教学和“自主-合作-探究”教学都容易运用设置情景，开展教学。

1.启发式教学。启发式教学是我国传统教育理论的瑰宝之一，在当下也被广泛接受，孔子首倡这一理论，他在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”意思是对方自己努力了但没成功，这时候再给予帮助。直接的帮助会助长对方不爱动脑筋的坏习惯。

启发式教学有三点要注意：首先，教师要激发起学生的求知欲，引导学生自觉探索，积极思考。其次，学生先进行独立自主地思考，然后教师进行启发引导，“开其意”、“达其辞”。再次，运用启发式教学训练学生良好的逻辑思维能力，归纳概括能力及类推的思想。总而言之，在中职语文教学中运用启发式教学就是教师在教学活动中，依据学习规律，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识。中职学生有其自身的优势，虽然在以前的学习中他们暂时落后，但这不能说明他们在学习上没有可取之处，“天生我才必有用”，只要教育得法，因势利导，每一个学生都能取得进步，中职语文教学是证明这一理念的一个平台，所以在凸显中职语文职业特色的过程中，我们大力贯彻这种教学精神，尽早实现困境突围。

2.自主-合作-探究。语文知识浩如烟海，学生在校所学的知识有限，“授人以鱼不如授人以渔”，让中职学生具备语文自学能力是一个不容忽视的问题，这有利于中职生在踏入社会后获得更好的发展。有职业特色的中职语文教学必须为学生的自学活动提供保障和辅导，教师应借助情景模拟，适时走下讲台，把更多的时间留给学生。这种教学模式可培养学生的自主意识与合作精神，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生从被动、机械、沉闷的课堂中解放出来，养成良好的学习习惯。

我们希望以上的途径能在以后的教学活动中得到广泛运用，更好地凸显中职语文的职业特色。

结语

本文认为中职语文教学处境尴尬的原因主要有以下几点：学生的基础差，学习准备不足；教材编写过于单一，实用性不强；教学模式存在严重的“职教教学普教情结”。在新形势下中职语文教学要与时俱进，凸显职教特色，体现实用性和科学性，就如何提高中职语文教学的效能，我们的对策如下：实现教学内容的分层选修；完善语文教学评价机制，体现职业特色；充分利用多媒体教学技术手段；贯彻启发式教学思想，创造性地运用“自主-合作-探究”的教学模式。我们对以往的问题进行反思，有针对性地提出对策，希望中职语文教学能取得突破性进展，走出一条展现职业特色的健康发展之路，为国家、为社会培养出更多优秀的应用型人才。

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