论小学作文教学的方略

○ 詹惠真

(福建省漳浦县城关中心学校马坑小学，福建 漳州 363000)

作文教学在素质教育背景下虽取得较好的进展，但长此以往，作文“难” 现状的问题得不到根本性的解决，依然困惑着教师的教学和学生的习作。这是当前语文教师亟须要探究的重要课题。对此，笔者根据教学实践经验，借鉴他人优秀作文教学观点与方法，联系素质教育时代作文教学崭新观点，刍议小学作文教学的方略。

一、挖掘习作素材的源泉

1.生活是习作的第一源泉。生活空间无边无际，这为学生提供丰富多彩的习作素材。由于小学生的心理尚未成熟，缺乏对外界事物的认识重要性，经常是熟视无睹，束之高阁。针对此，教师在平时教学时要有意识对学生施以影响，带领他们去热爱关心生活，学会生活，使他们从生活中感受到生活的乐趣和活力，挖掘出人与生俱来携带本能性和下意识两个特征，将自己的喜、怒、哀、乐的情感变化，撷取出习作素材。在这过程中，教师要给以正确导向，扬长避短，诱发学生认识与驾驭生活，而且要持之以恒，才能让丰富多彩的生活为学生习作提供服务。

2.教材是作文的第二源泉。教材是学生获得思想、知识和提高素养的依托，是学生习作现成的最佳范本，也可以说教材是学生习作的“向导”。因为教材里面蕴含着渊博知识，深厚思想根基，兼有精妙写作技巧。但这一切都必须必通过“教”与“学”互动才能生成为学生学习知识的血肉。只要使教情、学情与书中情三者自然化一，则让学生学有所得，从借鉴他人写作技巧，走上自我创作之路。因而，教师要善于挖掘教材的资源，充分利用教材的资源，不仅要授之以鱼，还要授之以渔。

二、严格对习作思维的训练

习作主题是学生，习作对象是学生生活着、学习过的具体事物、人物、景物等，习作过程是化学生内部语言为外部语言。这就要求学生能将存在于思维之外的东西，通过内部思维正确、有条理，并且清楚明白的反应到口头或书面语言上来，再现生活、超越生活。

其中的一来一往，互为转换，其功能全在于思维。思维的优劣高下决定着学生习作能力的差异，所以思维训练成了必然的重要环节，而作文内部特征倚重思维的形象性及逻辑性。习作则要由此入手，对学生加强训练。

所谓形象思维，即思维要形象、具体鲜明，经过形象思维脱颖而出的文字语言，会让听者和读者感到清楚、明白，并受其感染，达到闻其声感其情，让人身临其境，与之共鸣。

所谓逻辑训练，即思维具有概括性、条理性、准确性。反映到作文上来，则要求说写能力达到能概括归纳，抓住重点；过程要有条不紊、层次分明；叙述对象切中要突出，而不是平均分配和眉毛胡子一把抓、本末倒置或喧宾夺主，使表达出来的语言文字收到简约明快、条理准确的效果，让他人为之感慨、诚服。

如一年级开始就有看图说话、写话，中年级进入片段训练，高年级又有了口语交际的重点训练项目。与此同时，教师要依据教材特点，设计有词语归类、整理乱句、仿段描写、特写镜头、想象作文等等训练，来强化学生形象与逻辑思维，加之于联想、想象的参与，久而久之，练而达之，引发思维触角，展开想象翅膀，由此及彼，由表及里，由浅入深，循序渐进，扩展而去。

三、完成习作的两次飞跃

习作基于客观存在，源于生活实际，学生要完成从生活到习作全过程——认识与表达。这是两次飞跃。

首先是认识阶段，学生除了自身处于生活实践中所获的认知外，主要是依赖于教师的传道授业解惑。其次是学习积累知识，尤其是素质教育深入的今天，学生的学习环境条件大为改观，学生的认识水平因之不断提高。学生对外界事物所赋予的知识、信息注入较快地完成了第一飞跃，即认识过程。

当习作的第二飞跃到来之时，则是作文教学的重中之重，即实践阶段——表达。表达是习作的流程。其中的规律与技巧是师生共同研究的课题。打个比方说，习作的表达阶段有如工厂制作一般，把第一飞跃所得“原材料”变成产品。加工制作讲究工艺技术，习作表达同样要讲究写作技巧。运用习作心理机制和习作技巧表情达意，完成习作第二飞跃，值得一提的是认知与表达虽具有阶段性，但往往是兼而有之，拉锯式前进。

为了让学生尽可能多地获得写作技巧和方法，使之熟能生巧，教师要多开展创造性练笔活动。比如仿写、扩写、缩写、改写、续写、日记、看图作文、半命题作文、命题作文、材料作文等等，从不同视角、不同层面强化训练，让学生入门于习作中。

四、练就习作的两项基本功

办事情要定计划，做文章也要审题、布局谋篇计划。这就涉及思路问题，文章最重要思路。古人说，文形成于思。没有思路或思路不清，则语无伦次，不成其文。叶圣陶先生一再强调：“想清楚然后写”。这里所说的“想清楚”，便是思路。思路清楚了，才能写出好文章。为练就思路这项基本功，叶老一个精辟又详尽的譬喻说：“思路，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想走的一条路，思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。由此可见，教师引导学生练就思路基本功，将终身受用。

提纲与思路犹如孪生子，思路就像打腹稿，提纲正像建筑中的打框架。学生有养成先拟提纲后作文的良好习惯，是提高写作水平的一个“诀窍”。叶老对此指出：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”

五、培养习作的心理素质和写作技巧

古人云：“情动于衷而形于言”，与我们平时所说“触景生情”。其实同样都讲作文心理过程的问题。有位诗人曾即兴诗云：“有诗无雪不精神，有雪无诗俗了人，诗成恰逢天又雪，与诗并作一佳境。”姑且不论诗人作诗之意，但品诗中韵味，岂不悟出写意与人的心理需要大有相关吗？

然而，我们陈旧作文教学模式几乎少讲或不讲学生的作文心理需要，以至于人为地背离了作文自身的规律，这无不说是教学的盲点。对此，教师应对学生的作文心理学加以探讨，走出一条创新的路子，提高学生习作的兴趣。

实践证明，写作需要情感的冲动、浓烈的兴趣、准备的动机、坚强的意志力、难以名状的灵感……这必须具备培养出学生习作的心理素质，才能让学生变“厌作”为“乐作”，“要我作文”成“我要作文”的心理转变。因此，教师要重视学生作文心理素质的培养，教会学生运用写作技巧、方法，才能达到写作教学的目的。

写作方法是灵活多变的，作为教师必须明确不同文体有不同写法：一般地讲，记人叙事侧重叙述、描写、刻画；状物写景注重描绘、抒情；说明文重于介绍、说明……有的文章容纳多种写法。活灵活现反映文章主题，让人百读不厌：有的文章娴熟某种写法，一气呵成，给人不尽的享受。不管何法入文，只要得法，恰到好处，就是一篇好作。但“冰冻三尺，非一日之寒”，只有锲而不舍去培养学生良好的作文心理素质，落实在阅读与作文的每个环节上，才能收到不断提高学生写作水平的教学效果。