论微课程在初中古诗文教学中的有效性

○ 辛彬

(内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 010022)

如今，人们之间的学习与交流变得越来越快捷和高效，以广泛应用且耳熟能详的社会性工具软件“微信”为传播媒介的代表以其短小精炼作为文化传播的主要特征推动着各种冠以“微”字标签的事物不断迅速蔓延，人们的生活方式以及信息传播等方式正悄然地经历着一场全新的“微革命”。同样“微课程”(Micro lecture)这一新型的名词也从中应运而生对教学模式和学习形态产生了一定的影响。微课程”由文字、解说、画面三部分组成，一集“微课程”长度在10分钟左右，字数在300左右，语言简洁，通俗易懂。可最大限度地利用零时间学习。因此拥有十分广阔的教育应用前景。

语文微课程教学不单单是把多媒体作为语文教学的辅助工具，而是利用生活中已经普及的手机、笔记本电脑、录音笔等等作为媒介在课程教学设计的基础上对一个知识点或知识单元进行微课程教学设计，是课程教学设计的一部分，把课程教学设计分割成单元，知识点，课型，教学环节等各个击破。初中语文教材中古诗文的学习对于初中学生来说既是重点又是难点，这一重难点在学生看来是学习的障碍，在教师看来是棘手的问题。尤其对于7年级的学生而言是新的学习领域，在学前教育和小学教育中，也只是针对古诗词的背诵进行学习和锻炼，对于文言知识和文章理解能力的掌握没有进行指导，因而，微课程在初中古诗文教学中的有效运用必将推动语文教育的前进。

一、有效地利用零散时间，提高学习效率

微课程在其制作运用上都体现了微小的特称，教师往往在制作一节多媒体课件时，需要从这一篇课文入手，设计每个教学环节，插入各个环节所需要的图片、板书要点。教师制作古诗文的微课程，在时间上减少了教师的工作量，针对一个知识点做精细加工，或是扩展学习。学生对于古诗文兴趣的培养更是一朝一夕中养成的，十分钟的微课学习既可以抓住学学生的眼球，也可以将知识传授，这样做，就是把古诗文中的重点和难点分割成知识点，不但把文言知识通过学生感兴趣的方式传递出去，另外一方面也可以通过微课程所展现的知识点启发学生对于其他知识点的补充研究，触类旁通，达到举一反三的效果，大大提高了学习的效率。

例如：人教版语文教材七年级上册(修订版)第10课《论语十二则》中，根据课文可以总结出很多成语或俗语，教师在课堂上进行此项教学内容，必将引发学生对于《论语》中其他熟悉的成语的兴趣，点拨学生去搜集出处于《论语》中的成语，但学生的资源有限，这时就需要教师制作一集微课程给予引导，微课程内容可为旧版本中《论语十则》的课文内容，或是练习册中有关《论语》的篇目，教师在微课程中附上对于这些语句的释义和赏析。微课程资源可以选择PPT的形式，这便是一集微课程的脚本，这样既可以巩固书本知识，又扩展了学生的新知识，在以后的考试中也可以得心应手。

二、有效地促进了学生自主学习

古诗文的学习是难点，一篇课文的知识点没有掌握就可能影响后面的学习。古诗文是语文学科中少有的相对独立的教学内容，初中教材中的古诗文学习是高中古诗文学习的基础，只有在初中打好基础，培养良好的学习习惯和兴趣，升入高中后才不会对大量篇目长，内容复杂的古诗文产生厌学情绪。

微课程的教学具有长久性和反复性，教师制作的微课程可以上传到微博、空间等网络媒体中。学生根据自身的学习环境和情况来制定学习步调，可以反复观看，在观看学习的过程中发现问题，得到新的理解。微课程在这方面做到了培优补差，没有掌握学习内容的学生反复学习，直至领会。消化了学习内容的学生可以加速观看学习，从基础类的微课程跳跃到提高类的微课程，加之古诗文的学习存在内部的联系，学生经过教师讲解学习几篇课文后，便可从中找到文言句式的分析方法，从而分析文章内容。

例如：人教版语文教材八年级上册第25课《杜甫诗三首》，本人在教学中制作了微课程，知识点为对三首诗歌内容的赏析，选择教学资源为PPT呈现了教育界及文学界学者对于三首诗歌的分析。这集微课程的教学目标为初步理解古代诗歌的赏析手法，诗歌本是抒发作者感情的文本，每个字句都饱含作者心情，学习诗歌主要就是学习分析诗歌的能力，这集微课学生必须反复学习才能对其欣赏诗歌起到影响作用，故而有些学生在观看完微课程后，总结出杜甫三个时期的代表作风格变化，联系杜甫生活经验和社会背景，得出杜甫诗歌的写作风格，这在初中八年级的教学目标和学习目标中都没有做要求，属于学生根据微课程的学习，自我总结升华的学习硕果。

三、有效地加强了学习者之间的交流

古诗文学习不是现代文学习，一些实词和虚词有其固定解释，标准参照《古汉语常用字字典》，学生在学习时也可以提出自己的疑问，在翻译的时候我们追求信、达、雅，但是古诗文毕竟不是白话文，我们不能按照字面意思完全将其翻译，这样，古诗文在白话文中便失去了韵味和美感，所以翻译语句答案并不唯一，学生可以根据自己的理解在符合文言句式和文言常识的基础上赋予自己对于诗句的理解。同学之间可以交流经验，促进学习。这也符合义务教育语文课程标准中提到的倡导自主合作探究式的学习。教师可以将学生反馈的学习资料汇总，制作一集微课程，教学资源可以选择手写板示范讲解，让学生可以直观地看到自己的学习成果在教师的讲解中得到丰富和修改。

四、有效地做到及时指导与监督

微课程在初中古诗文教学中的使用不但可以促进教师专业化的成长，对教师管理教学和掌握学生学习情况也很有帮助，微课程大多是借助网络为媒介提供教师与学生之间的联系，学生在反馈学习结果的时候可以实时通过网络交流媒介向教师提问和交流，这样教师就可以及时掌握学生的学习情况，做出教学调整。教师也可以监督学生的学习进度，给予指导。

例如：在初中古诗文的学习中，大多数文章是要求背诵的，而这对于学生来说是学习语文最不愿意做的努力，所以针对这个现象制作微课程就很有必要，人教版语文教材八年级上册21课《桃花源记》课后要求全文背诵，教师可以制作一集微课程，标出文中断句停顿，“晋太元/中，武陵人/捕鱼/为业……”习资源，录制《桃花源记》的朗读示范。

五、有效地整合了学习资源

微课程的制作并不唯一，每位教师都有自己的教学方法和教学经验，根据本班学生的学习情况制作出来的微课程从内容到形式上都不相同，可能是同一篇课文，但是教学目标和知识点的侧重方向不一定相同，所谓同课异构在微课程中同样适用。每位教师制作出来的微课程都具有一定的代表性，都可以对学生产生启发和影响，因而，同一年级，同一教研室可以共享课程资源，整合在一个资源包中，学生可以利用零散的时间分别观看学习，到达多角度，深层次的学习目的。

古诗文是中华民族文化宝库中的一颗璀璨明珠，但要想提高初中语文古诗文教学效果，不光与学生对古典文学的兴趣、爱好有关联，在很大程度上离不开教师的指导点拨。语文教师应该从学生学习古诗文的习惯和对它的欣赏角度出发设计教学。微课程在初中古诗文教学中的运用有效地做到了让学生在了解文言知识结构的同时实现古诗文学习兴趣的养成与能力提升双重效果。

【参考文献】

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