谈初中语文“课堂定向越野赛”教学模式

○ 贾中蓉

(深圳市南山区同乐学校，广东 深圳 518052)

在当前初中语文教改过程中，建立“课堂定向越野赛”的教学模式受到推崇，该教学模式的产生受到了体育定向运动的启发，并结合已有教改成果而实现的教学模式创新。通过笔者的教学尝试发现，这种模式在发挥出学生学习主体性、合作学习潜力和竞合意识下，能够有效完成课堂教学任务。从而，本文也是笔者对教学体会的一次总结。

事实证明，初中语文教学模式创新仍然需要遵循人本原则，即需要根据初中学生的心理发育程度和行为偏好来实施。心理发育程度决定了他们的课堂听讲专注度并不太高，以及行为偏好倾向于“闹”。从中可以看出，随着“课堂定向越野赛”教学模式的引入，在适应初中生的学习特征上具有天然的优势。

本文首先对“课堂定向越野赛”进行解读，在此基础上完成对现状的反思。最后，总结出教学模式的合理化构建途径。

一、对“课堂定向越野赛”的解读

“定向越野赛”是一项户外体育运动，类似于“寻宝游戏”。我们移植这个名称，是倾心于这个名字的冲击力和隐喻功能，它与课堂教学文化的内涵有不少天然的呼应。首先，“定向”即由学习内容出发，明确学习目标，即明确所寻之“宝”，它是教学设计的共识和起点，同时指明学生完成学习任务的终点。其次是“越野”，就是引导学生拓展知识的边疆，跨越学习的障碍，发挥个人才能和小组团队智慧，共同达到知能新高度。最后是“赛”，它是课堂教学的核心理念，教师通过设计与组织小组竞赛，让学生在一种紧张、刺激的学习状态中超越自己。

以上解读表明，在实施这一教学模式时需要教师做好备课准备，即设计出学习内容，并完成对“越野”过程中可能出现问题的预想。

二、解读基础上的现状反思

对当前教学现状的反思在于，为教学模式的构建提供现实基础，而这也是具体问题具体分析所要完成的任务。

1.针对教学过程控制的反思。笔者在实施这一教学模式后感觉到，如何有效控制“越野”过程存在一定的难度。与体育活动中的越野不同，初中语文教学中的“越野”体现为思维的越野，和知识延展性的越野。从而，这就可能因学生思维的过于发散，而难以使小组合作学习和小组竞争最终导向教学目标，并可能使得课堂教学陷入无序状态。就解决办法而言，则可以在学生思维越野之间为他们限定“约束条件”，从而在约束集中来完成知识的延展。

2.针对教学绩效评价的反思。针对教学绩效的评价在于评估该教学模式的课堂效果，这对于不断优化该教学模式将起到至关重要的意义。梳理现阶段的相关文献，诸多作者似乎更加关注该教学模式的建构和实施。笔者在完成该教学模式时仍然如此，但在事后总结时却没有了接地气的数据可供参考。可见，重视教学绩效评价十分必要。

三、反思引导下的教学模式构建

根据上文所述并在反思引导下，教学模式的构建可从以下三个方面展开。

1.充实备课环节。在前面的阐述中已经对“定向越野赛”进行了解读，其中的有些要件实则是语文教改的已有成果，而难点便是建立起可控的思维越野和知识越野机制。对此，可从两个方面进行准备：(1)在课堂问题已经设计出来后，应首先引入启发式教学形态，即引导学生在一定的范畴下来进行知识拓展。其中，教师应起到组织、参与的角色。(2)针对小组合作学习形态，应给予小组组长一个任务，即事先给他有一个提纲，由他在组织小组成员完成知识的拓展和自学活动。

2.完善教学环节。由于这种教学模式涉及小组合作学习，以及小组之间的知识竞赛，因此在时间管理上要求较高。另外，即使通过越野完成了对新知识点的学习，教师也应给予总结或精讲。从笔者的教学感受来看，教师过分依靠学生的自学和竞争环境来实现教学目标较为困难，即使初中学生掌握了新的知识也难以自主完成对知识系统的构建，从而需要教师在最后时刻给予帮助。

3.做好教学评价。做好教学评价将防止这一教学模式流于形式，这也是笔者所担心的后果。为此，重点在于界定出实施教学评价的主体。在以学生需要为主导的教学理念下，应加大学生评教的力度，并主要通过定性和描述性的语言来对这一教学模式进行评价。

综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。

本文通过对该教学模式的解读和现状反思，优化“课堂定向越野赛”教学模式的途径可从：充实备课环节、完善教学环节、做好教学评价等三个方面进行。

【参考文献】

[1]罗建华.谈在初中语文教改中实施创新教育[J].赤子，2013(5).

[2]彭莉琼.感受·体验—积累—思考·表达——我的十年初中语文教改[J].中学语文：教学大参考(上旬)，2012(7).

[3]刘杨辉.浅谈新课程背景下初中语文教改的创新策略[J].新天地：开拓教育新天地，2011(9).