回归朗读 体悟文味——谈初中语文朗读教学的缺失及对策

○ 顾耀敏

(江苏省苏州市吴中区西山中学，江苏 苏州 215111)

朗读是多种感官参与的活动，在语文教学中占有非常重要的地位，已成为语文教学不可分割的重要组成部分。朗读能培养学生的语感，激发学生的语文兴趣，提高学生的人文素养。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”也说明了朗读教学的重要性。语文新课标也指出：阅读教学应重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但目前初中语文朗读教学教学的现状不容乐观，未得到应有的重视，不利于学生语文素养的提升。因此如何加强初中语文朗读教学，已成为每个语文教师急需思考的重要问题。

一、 初中语文朗读教学的缺失

1.朗读时间无保障。朗读是语文教学中甚为关键的一环，在初中语文教学中占有重要地位。由于考试压力及认识上的问题，一些教师为了完成教学任务，不重视朗读教学，就减少朗读时间，甚至取消朗读，认为初中阶段学生理解文章内涵就行了，朗读费时费力，导致阅读效率降低；不少师生功利性强，认为考什么就学什么，朗读不在考试范围，就没有必要重视，还不如多留点时间做阅读题。

2.朗读目标不明确。初中语文朗读教学中，教师没有提出明确的朗读目标，朗读过程中未给予指导，朗读后没有及时做出评价。学生不知道自己要达到什么目的，只是在教师的安排下朗读，不会用心、用情的去读。如教学《乡愁》这首诗时，一般教师会先让学生自由朗读，学生会模式化的朗读。然后教师让两位站起来朗读。最后让学生齐读。看起来朗读方式多样，学生的朗读能力有所加强，其实这样的朗读，只是强化了学生的记忆，无法感受到这首诗的思乡爱国之情。

3.朗读指导不科学。初中语文教学中，学生朗读水平不高的一个重要原因是缺乏朗读技巧。教师对学生的指导比较机械，不能很好的融合教学内容，指导时只注重声音形式和表达技巧，不注重内心体验。有些教师在分析完课文后，会让学生有感情的朗读课文，此种情况下，学生很难感悟课文的真情实感。有些教师在学生朗读前或朗读后会直接告诉学生，哪些字词要重读或轻读，哪些句子要快读或者慢读，而没有指导学生在朗读中如何表情达意。时间长了，学生朗读就会走向机械、呆板，遇到感情强烈的句子，就认为该重读，不明白有时候重音轻读，会带来更为强烈的效果。

4.朗读氛围不充实。朗读教学中常会出现朗读与理解相分离的现象，学习新课文前，教师会让学生朗读一遍，朗读后纠正字音，讲解完课文后会要求学生再次有感情的朗读课文，或许学生还没有完全理解课文，无法读出真情。虽然初中生的情感丰富，但情感激发需要相应的策略，只掌握朗读技巧是读不出感情的。所以要给学生营造朗读的氛围，激发学生情感，从而读出真感情。营造朗读气氛的有效途径是创设情境，学生置身于恰当的情境，自身会受到感染，提高朗读效果。如教学《记承天寺夜游》时，教师可以给借助多媒体给学生创设朗读情境：优美的背景音乐、隐约的竹林、朦胧的夜景等，学生感受到文中月色的美，又能领略到作者在这种情况下自我排遣、乐观豁达的心境。

5.教师范读的缺失。语文教学中，教师范读是最朴实、最有效的一种手段，但这种优良传统渐渐被忽略。由于多媒体辅助教学的普及，教师范读这一手段被机器所代替，学生听着教师下载的视频，虽然朗读的普通话很标准，但很难调动给学生的情感。因为机器朗读与教师范读有着很大的区别，教师范读时学生可以看到教师的肢体动作、表情，在教师的范读下领略如何读，怎样才能读出真感情，但机器朗读缺乏这方面的作用，不利于学生朗读水平的提升。

二、加强初中语文朗读教学的对策

1.保障朗读时间。初中语文朗读教学要确保朗读时间，这是重视朗读教学的体现。从本质上来说，语文课就是读书课，朗读就要强调“读”，这是语文教学最重要手段，对此教师要有明确的认识并付诸于教学实践中，课堂上尽量去掉繁琐的讲解，给学生留出更多的时间朗读，尤其是要培养学生自主朗读的习惯，学生自主读完后不能草率收尾，要了解学生朗读情况，给予相应的指导，引导学生读出感觉、读出情感。著名语文特级教师余映潮说，“非朗读不足以体会文章的音乐之美”，这即是说只有朗读才能有所感悟，才能体现出语文味。所以语文要注重朗读，给学生留出充足的时间，让朗读从语文课堂上偶尔的点缀、过渡变为常态。

2.明确朗读目标。朗读不是滥读，读前应有明确的任务与要求，否则就会成为放羊式的朗读。对不同的文章，教师应提出不同的要求，这样学生朗读时才会有目标，有助于提高朗读效果。语文教材中有很多文质兼美的文章，要引导学生深入理解和感知这些文章，朗读是一种行之有效的方式。朗读是将文字读出来，能直接体会到文字蕴含的情感，当然前提是教师要提出明确的要求，让学生带着目标与要求去读。如教学《繁星》时，教师要让学生用淡雅的语调朗读，朗读中体验作者描绘的画面美；教学《夏夜》时，教师要引导学生读出诗中的韵味，读出柔美。对同一篇文章也要结合需要提出不同的目标，如教学《黄河颂》时，教师可以让学生反反复复的朗读，每次都提出不同的目标，引导学生在朗读中获得不同的情感体验，从而对文章有更深的体会。

3.指导朗读技巧。语文教学中教师扮演着指导者、引导者角色，朗读教学更要凸显教师的指导作用，引导学生准确把握课文情感。教师进行朗读指导时除了要让学生读准字音、声音洪亮，还要让学生读出节奏和重音，特别是诗歌朗读。诗歌节奏感强、情感色彩浓厚，读出节奏是非常关键的。节奏是根据章节或者意义来划分的。重音依据表达思想情感来定。同时还要指导学生读出语气、读准语调。要读出文章人物的语气，就要分析人物的思想情感。从而最大限度的发挥朗读的作用，提高教学效果。如教学《春》时，春风具有柔和、温暖的特点，朱自清描绘的充满春天气息的画面，只有通过深情的朗读才能凸显出来。教师要指导学生朗读时注意停顿、节奏，更要注重语气、语调，在反复的朗读中，读出情感、读出韵味。

4.精设朗读情境。情境创设能把语言符号变为生动具体的形象，引导学生自然的进入有感染力的场景，获得直观的体验，从而激发学生的兴趣。朗读教学中教师创设情境，能渲染气氛，引导学生进入投入到课文中。创设朗读情境的方法有很多，可以借助多媒体、教师范读等。如教学《安塞腰鼓》时，如果没有现场感受过，是无法体会其生命力的。教师可以用多媒体给学生播放安塞腰鼓视频，学生亲耳聆听沸腾的鼓声，亲眼观看忘情的舞蹈，自觉地进入特定的情境，从而激发朗读的激情，领悟文字蕴含的蓬勃的生命了，体会原是生命的厚重感。范读的魅力是无穷的，教师范读对学生来说是一种信息暗示，能给学生营造优美的情境，引导学生不自觉的模仿、借鉴。声情并茂的范读能感染学生，学生从中感受文章意蕴，激发朗读兴趣。如教学《绿》时，教师用充满喜悦、欢愉、神往的感情做基调，用恰当的语调、停顿精设情境，带学生进入优美的意境，调动学生的积极性。

总之，为师不识语文味，教尽经典也枉然。朗读是体现语文味的重要手段，教师应重视朗读教学，用“读”激发学生的兴趣，让学生想读、会读，养成朗读的习惯，从而还语文课堂琅琅的读书声，提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]潘秀国.优化初中语文朗读教学的策略[J].语数外学习，2013(10).

[2]袁虹.浅谈初中语文朗读教学现状及建议[J].中学教学参考，2011(5).