品味语言魅力 探询生命活力——《紫藤萝瀑布》文本细读

○ 范梅

(海拉尔第一中学，内蒙古 呼伦贝尔 021000)

《紫藤萝瀑布》入选在人教版初中语文教材七年级上册，是一篇文质兼美的名作，对学生阅读能力及文学素养的提高，树立正确的生命观和完善人格方面有着积极的意义。

一、细读字词句，品味语言魅力

字词句是语言的基本单位，是构成文章的“砖瓦”。语文教育家叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”所以，文本细读需从语言文字入手，对文本中的字词句要细细地读，体会它们表达的作用。在此基础上，再跳出字词句，走出文本世界，从整体上把握文章的主旨。

《紫藤萝瀑布》文章的开头写道：“我不由得停住了脚步。我从未见过开得这样的盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”抓住此句的“盛”字，一个“盛”字光彩夺目，意境全出。“盛”字简洁、凝练、贴切，以静传动，以动带静，展现了紫藤萝的茂盛和勃勃生机。盛是一种气势，只有在这样的气势下才会让作者“不由得停了脚步”。通过对细读“盛”字，读者可以感受得到紫藤萝花的气势盛大开阔，也反映出作者被眼前紫藤萝花的盛景征服以后内心的赞叹。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这句运用了拟人、排比的手法，抓住这句话，我们可以看到紫藤萝花生长的姿态，让我们看到了它勃勃生机旺盛的生命力。“在和阳光互相挑逗”的“挑逗”一词，用了拟人的手法，突出花具有人的灵气，生动地表现了“泛着点点银光”的紫藤萝花在阳光下闪闪烁烁的美好情态。在描写了紫藤萝花带给自己强烈的瀑布般的整体印象后，作者从细处落墨，描写了那神奇瀑布的每朵小花。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，舱舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这一句“帆”、“舱”喻花朵的外形，“忍俊不禁”拟花朵的情态 生动形象地传达出花朵勃勃生机及美丽娇媚的特征。在细读《紫藤萝瀑布》时，当我们把阅读的视角伸向咀嚼字词句的滋味，玩味字词句的意蕴时，也就感受到了作者语言的美，品味到了语言的魅力。

二、细读背景，探询生命活力

背景是语言产生的原因和前提。作家的写作常常是在特定的情境下进行的，特定的历史时代、特定的创作环境、特定的心情……这一切，决定了作品的内容和主题是因时而异、因人而异的。“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰富而且深刻。背景通常并不会在文本中直接显现出来，但却决定着文章的走向和意蕴主题。因此，考究作品的创作背景就需要联系与作者相关的历史背景，文化背景等具体细微的情景，解读文本所蕴含的深刻含义。

《紫藤萝瀑布》中有这样两句话，“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”要想让学生理解作者的“焦虑和悲痛”、理解“生死谜、手足情”以及“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”如果只是依据教参简单介绍背景，作者一家在“文化大革命”中深受迫害，使“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头，文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症(同年10月去世)，作者很悲痛，在庭院中徘徊，见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自盛到衰，感悟到生命的美好和生命的永恒。学生由于知识经验的限制，作者与小弟的那份深厚的感情学生很难体会得到，也就很难理解作者由花的自衰到盛，感悟到生的美好及生命的永恒。

这就需要语文教师带领学生细读背景，教师可以补充阅读材料《哭小弟》，通过阅读作者写的《哭小弟》一文，学生就能够理解作者与小弟的那份挚深的手足情了，进而理解生的美好及生命的永恒。把文学作品放在写作背景中去解读，就可能具有历史的眼光，可能对文本的深厚内蕴做出更为深透的阐释，并发掘出文本中所蕴涵的独特的价值和意义。

语言文字是有生命、有温度的，也是具有丰富的情感和无限魅力的，语文教师应该引导学生细读文本品味语言的魅力，深入体验文本所蕴含的积极向上的情感，那么我们的语文课堂就多了一份语文的味道，生活也就多了一份生命的气息，学生的阅读能力和文学素养也会不断地提高。

【参考文献】

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[5]王章利. 慢慢走 细细赏——细读文本才能有效生成[J].语文教育，2010(16).