语境与对外汉语词汇教学研究综述

2014-03-12张珊珊

语文学刊 2014年10期

○张珊珊

（河南大学文学院，河南开封 475001）

在对外汉语教学中，词汇教学占据着重要地位，在词汇学习的过程中，包含了四个阶段，即接触、理解、记忆、应用，而语境是唯一贯穿始终的要素。语境在对外汉语词汇学习中的重要性可见一斑。语境，简而言之，就是语言使用的环境。我们可以说，语言学习离不开具体语境。故近年来，语境与对外汉语词汇教学的研究逐渐成为学者们关注的目标，但是语境与对外汉语词汇教学研究的现状和它的重要性相比，还存在一定的差距。就近几年的研究状况来看，在语境与对外汉语词汇教学方面，学者们关注的焦点主要集中在以下领域：

一、语境教学在对外汉语词汇教学中的重要性及理论基础

（一）语境教学在对外汉语词汇教学中的重要性

新世纪以来人们对语境在对外汉语词汇教学中的重要性有了更深的认识，谈及这方面的文章也较多，这些文章都从不同方面论证了语境在对外汉语词汇教学中具有的举足轻重的地位。

厉力在其硕士论文里指出，我们需要使用一定的方法让学习者真正掌握和使用所学的词汇，会在合适的语境中使用，才能把理解的知识转化为真实的交际技能。语境的词汇教学法其实不论是对于词汇的理解，还是对于词汇的练习使用，都非常重要[1]。刘淑芬从上下文语境的角度，分析了其在词义分析中的重要作用，她认为利用上下文语境可以确定多义词在文中的具体意义，可以辨别词语的比喻义，可以理解词语的内涵意义，可以确定词语的临时意义[2]。李美杰在其论文中指出，由于东方文化属于高语境文化，在交际中对语境的依赖性较强，汉语中字面含义有时并不代表其全部含义，只有对汉文化有了一定的了解才能真正领悟其中的内在含义。而这种语言背后的“深义”常常是影响学生运用汉语准确表达和进行正确交际的主要障碍。语境影响着语言符号和非语言符号在交际过程中表达的含义[3]，正因为语境与语言之间的这种制约关系，充分运用语境进行对外汉语词汇教学显得尤为必要。卢晓、李文波、余瑾、黄献慧着重从文化类型、语言自认习得的过程、词义系统汉语水平的考试论证语境教学法在对外汉语词汇教学中的重要意义[4]。

（二）语境教学在对外汉语词汇教学中的理论基础

任何教学法都有促使其不断完善的各种理论作为支撑，有了理论作为指导，对具体问题的研究才更为深入。近几年，有关语境教学法的论述虽不为多，但已初具规模，为后人继续研究引领了方向。

张剑从建构主义的教学理念出发，认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，从而得出学习应该是一种积极的学习，学习者要有主动性，学习又是一种建构性的学习，是学习者在一定情境中的意义建构的结论。因此，在对外汉语词汇教学中，关键是创设我们需要的特定情境促进词汇学习的意义建构[5]。李丹丹以修辞为视角，指出修辞语境便是从对外汉语教学的修辞理念关注对外汉语教学中的语境问题[6]，在她看来，对外汉语教学活动是一个实际的交际活动，在这一活动中，教师的一切作为即是为实现交际目的而进行修辞。自然地，语境本身也即成为一个修辞的问题。她还从时空因素、文化背景因素、教学主体的相关因素和教学内容的相关因素说明怎样设计出一种既吸收了先进的第二语言教学理念又具有中国特色的、易于汉语言文化传播的修辞语境。刘宇一反常规，以方言为着眼点，基于二语习得理论，从三个领域进行研究表明：现有研究成果主要集中在语言特征和习得机制，注重对学习者自身习得过程的考察，而对于外部环境给学习者带来的影响，则鲜有人问津[7]。对学习者的外部因素研究较少，方言区的生活大环境就可视为学习者的外部因素，进而从反面说明了语境在对外汉语词汇教学中的理论基础。

二、在对外汉语词汇教学中如何设置和运用语境

（一）在对外汉语词汇教学中如何设置语境

毋庸置疑，语境设置恰当与否，是对外汉语词汇教学是否成功的关键。近十年有关这方面的研究渐趋增多。

方艳着眼于词汇语境设置的技巧性和科学性，从四个方面说明进行词汇语境设置应考虑的因素，即注意语境倒句的顺序安排，注意语境的信息量问题，注意对比语境的利用，注意语境信息的相关性[8]。李立新从在对外汉语教学中进行词义解说出发，认为可以从以下几个角度考虑语境的设置：第一，针对词义中某一个义项，设置典型的、能够突出其使用特点的语境；第二，可以设置在生活中使用比较多的、生活化、日常的，具有对比、强调等作用的语境；第三，从语境角度考虑词义的发展变化，从而设立合适的语境[9]。杨晶晶在文中以中级汉语词汇教学为例，认为可以把课堂中设置的情境语境分为三个部分：真实情境语境、模拟情境语境和想象情境语境[10]，说明以情境为依托可以使学生对新词语的掌握和记忆花较少时间，并提供新词语与已学过的词语以更广泛的搭配功能的条件。王笑楠也谈到了在词汇教学中如何安排语境的问题，她明确指出应充分利用情境语境、民族文化传统语境、认知语境[11]安排词汇教学。彭志平在谈及如何为目标词语设置恰当的语境时，从句内语境的设置角度进行分析。他认为，可选择适当的搭配词语，揭示近义词的差别；可选择适当的例句，揭示同形词的差别[12]。汪幂幂则从词汇教学的不同阶段应设置不同的语境这一角度指出，在词汇导入阶段，教师可以根据课题的需要，去寻找一些具体的相关语境；在词汇教学阶段，教师应借用语境展示词语意义的各种要素，要做到学“字”不离“词”，学“词”不离“短语”；在词汇运用阶段，教师要让学生能在交际中克服文化的差异性，提高在不同语境下的交际能力[13]。

（二）在对外汉语词汇教学中如何运用语境

关于这一问题，学界讨论最多。学者在很多方面对这一问题的态度是一致的。早在2006年，宋月波就发表文章指出可以从上下文语境和言语情境[14]两个方面进行词汇教学。此后程书秋一反常态，以地方文化语境为着眼点，认为在对外汉语教学中应综合利用地方文化语境：要树立方言意识和地方文化意识，要进一步完善对外汉语教学的课程设置体系，要建立一种“课内+课外”的互补式语言文化教学模式[15]，为我们进行语境与对外汉语词汇研究提供了新的角度。张剑指出语境在导入生词、解释生词、区别同义词、避免歧义[16]等词汇教学方面得到了很好的运用。苗培颖以语境释词为视角，分析了造例句释词、利用上下文释词、举例说明释词、口头假设语境释词、创造现实语境释词[17]在对外汉语词汇教学中的应用。程辉从情境模拟、经验激活、现场捕捉、上下勾连四个方面分析了语境在词汇教学中的运用[18]。李响在其文章中指出，教师可以利用对比分析、图片展示、情境讲解、已知语境创设新语境[19]，以此服务于对外汉语词汇教学。

以上学者是从宏观角度说明语境在对外汉语词汇教学中的运用，然而也有许多学者以微观视角分析语境在对外汉语词汇教学中的运用，从而使这一研究趋向多元化。如王倩在其文章中就以具体词语为例，分析“语境教学法”在名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、连词教学中的应用[20]。卢晓等认为在词汇教学中采用的是分类、分组、分层教学方式，按照不同的词性分类讲解，在同类词性中区别出本课词汇的重点难点，根据词汇意义的相关性，设置一个具体的语境，在语境中显示词语的语义聚合，并用名词教学和动词教学为例具体分析[21]。王文娟以时间副词为切入点，分别从表时副词的教学、表频副词的教学、表序副词的教学说明对时间副词的教学最好辅以情景对话，结合语境讲解[22]。另外作者还从语境角度区别了近义时间副词“就”和“才”，揭示了语境在时间副词教学中的运用。

当然了，若把宏观和微观的研究结合起来，定会给对外汉语词汇教学带来许多福音。

三、语境在对外汉语词汇教学中应遵循的原则及其作用

（一）语境在对外汉语词汇教学中应遵循的原则

对这一问题，学界高度关注，因为任何教学方法的使用都需遵循一定的原则。

张剑在其文章中就明确指出，结合语境教学时应遵循真实性原则、以学习者为中心原则、把握课堂的整体性原则[23]。王倩在谈及语境的设置原则时，认为语境的设置要具有典型性和依赖性，要具有真实性，要生活化，要以学生为中心、讲练结合[24]。卢晓等分析得较为详细，认为语境教学策略在对外汉语词汇教学中应遵循针对性原则、适度原则、典型性原则、简明原则、新鲜刺激性原则[25]。汪幂幂在提到语境设置的原则时，指出应遵循实用性原则、趣味性原则和针对性原则[26]。对这一问题，程辉的观点和王倩相似，认为要坚持意义和用法相结合的原则、简明原则、“以学生为中心”的原则、“精讲多练，讲练结合”的原则[27]。

（二）语境在对外汉语词汇教学中的作用

贾甜甜从缩略语的角度出发，认为语境影响着缩略语的使用，并根据缩略语对语境的依赖程度的不同，把缩略语分为绝对缩略语和相对缩略语。另外，还以“人大”为例，阐释了缩略语教学在一定的语境中能消除歧义[28]这一观点。程书秋从地方文化语境这一角度指出，综合利用地方文化语境，尽快帮助学生熟悉并融入自己所处的地方文化语境对缓解留学生的文化紧张心理、缩短留学生的文化适应过程、激发他们的汉语学习兴趣具有十分重要的作用[29]。黄静以语境的解释功能为立足点，认为上下文语境的解释功能可以帮助留学生对多义词和同义词的理解、区别同义词之间的细微差别、理解熟语的意义、解释虚词的意义、更好地学习趋向动词[30]。

除以上主要研究视角外，还有不少学者从其他角度探讨语境与对外汉语词汇教学的关系，从而丰富了语境与对外汉语词汇教学的研究。于晓日独辟蹊径，从一个崭新的视角即语境歧义出发，指出积极的语境歧义也就是修辞歧义，往往能产生多重修辞效果：创造幽默的氛围，含蓄、凝练、曲折，使听者感到饶有风趣；控制交际过程，塑造人物形象，展开故事情节；转移话题，摆脱困境[31]等。也有学者在其文章中探讨了语境教学法的优势，如王倩认为，其有利于学生融入课堂，使教学更生动；有利于避免语言的负迁移，解释词语的用法，区别同义词；适用教学对象和教学内容广泛，方便教师掌握[32]。以此来说明语境对对外汉语词汇教学产生的积极影响。还有学者谈及了语境教学法的特点和价值，李立新指出了词汇学习不是一个简单的静态的学习，而是“词义—词组或句子—交际情境”这样一个动态的、立体的、生动的学习，语境教学法也会让学生产生记忆的联想，从而保持长久的记忆[33]。刘淑芬则从侧面即词汇教学中存在的问题说明要把语境纳入到对外汉语词汇教学的过程当中[34]。

诚然，语境的运用在对外汉语词汇教学中取得了巨大的成就，但这并不意味着它就没有问题。正如刘宇在其文章中所述，由于留学生长期生活在黑龙江方言的大语言环境中，有些在方言中用法广泛且使用频率高而普通话中没有能与其对应的词语，留学生却对其方言中宽泛的用法产生依赖，而不注意普通话中表达这些意义的其他词语。针对这种情况，教师应有清醒的认识，这属于教学中“有错必纠”的范畴[35]。我们认为，这种情况不只在黑龙江方言语境中存在，在其他方言语境中也会存在，这就要求教师在对外汉语词汇教学中严加注意。另外，学者对在方言语境下应怎样进行对外汉语词汇教学研究的关注尚少，对语境在具体某类词的教学方面的研究还有待深入，对语境在留学生词汇学习中涉及的目的语和母语的对比研究还甚少，这都需要学者们不懈努力。

[1]厉力.基于语境的中级对外汉语阅读课词汇教学研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2006.

[2][34]刘淑芬.上下文语境在对外汉语教学词语义分析中的重要作用[J].唐山师范学院学报，2009（5）.

[3]李美杰.浅析语境、语境导向与对外汉语教学[J].佳木斯大学社会科学学报，2011（6）.

[4][21][25]卢晓，李文波，余瑾，黄献慧.对外汉语课堂词汇教学之语境教学法初探[J].语言教学研究，2011（10）.

[5][16][23]张剑.对外汉语词汇教学中的语境设计[J].科技信息，2010（11）.

[6]李丹丹.对外汉语教学的修辞语境[J].大理学院学报，2011（5）.

[7][35]刘宇.黑龙江方言语境下的对外汉语教学策略刍议[J].绥化学院学报，2013（6）.

[8]方艳.对外汉语教学中词汇语境的设置[J].北京教育学院学报，2004（9）.

[9][33]李立新.论对外汉语词汇教学对语境理论的应用[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（7）.

[10]杨晶晶.基于语境理论的中级汉语综合课词汇教学研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2009.

[11]王笑楠.语境在对外汉语词汇教学中的作用[J].考试周刊，2010（5）.

[12]彭志平.“言内语境”在汉语课堂教学中的设置与利用[J].世界汉语教学，2012（1）.