初中文言文有效教学策略摭谈

杨权应

初中文言文有效教学策略摭谈

杨权应

初中阶段的文言文教学是语文教学的一个重要方面，它能够帮助学生更好地积累文史知识，学习古代文化。但初中文言文的教学现状却十分堪忧。

就文言文的具体教学方式而言，逐词逐句地串讲，至今仍然是文言文教学比较普遍的现象。似乎大家对文言文采用串讲式的教学方法，具有高度的认同感。这种逐词逐句的串讲仍然以考试为方向标，体现了教师的“讲”，偏离了以学生为主体、为中心的“学”，不但效果不好，而且还扼杀了学生学习文言文的兴趣，“陷入知识中心，窄化了文言文教学的内容”(黄厚江：《初中文言文教学要力避串讲式》)。

朱熹指出：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”其基本要求是以熟读成诵达到精思顿悟的效果。如何熟读精思？笔者结合《晏子使楚》一文的教学，谈谈自己的一些尝试。

一.读注释，品“言”通“意”

为了帮助学生更好地读懂文言文，编者都会把一些重要的文言知识以注释的方式呈现出来。但好多老师在教学文言文时，或完全撇开了这些注释，不加利用；或孤立地把注释与课文割裂开来，就注释讲注释，极大地浪费了这一大好的课文资源。

其实，文言文的注释就是重要文言知识点的梳理，熟读注释，非常有助于学生对文言文正确断句、文章内容和语气、情感的把握。下面，笔者就以《晏子使楚》一文的注释为例来说明。

1.文意把握：编者详细解释“使”、“左右”、“习辞”、“方”、“盗”、“曷”、“酒酣”、“固”、“避席”、“病”等实词或短语的意思，根据这些意思，完全不需要借助任何辅助教材，学生就能很方便地疏通文意。而且，这种跳跃式的实词或短语意思的连缀，非常有助于学生语感的训练，进而提高学生把握文言规律、独立理解文言的能力。

2．句读把握：学生根据“实”、“左右”、“曷”等字词的意思，就能把“其实味不同”、“谓左右曰”、“缚者曷为者也”等句的句读读正确。

3.语气把握：注释中，还有对“何以也”、“何为者也”、“何坐”、“避席”、“所以然者何”、“得无”、“圣人非所与熙也”、“反取病焉”等重要短语或句式进行了详细解释。那么，学生诵读这些内容时，就能较好地把握晏子和楚王说话时的语气、情感。

所谓“未成曲调先有情”，正是因为有了对注释的熟读，才能让学生正确地读通读懂课文，也才有了后面“熟读精思”的精彩。

二.读重点，析“文”见“义”

文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，断句正确，初步把握语气和情感。这和词的理解、句的理解、特殊句式的把握都有紧密的联系。但仅仅如此还不够，还要能读出文言文的情味，进而实现“自悟”、“顿悟”的效果。所谓“熟读深思子自知”，说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。

在《晏子使楚》一文教学中，笔者以“感情太过单一，没有变化”的学生点评为切入口，以“怎样读出人物情感的变化”为题，要求学生走进晏子和楚王的内心，结合重点句子，猜摩内心世界，并以读来表现人物个性特征。情境恰当的设置与渲染，激起学生的兴趣。学生纷纷结合具体内容进行分析、演读，而教者则结合重要语句中的重要字词，进行针对性的朗读指导。如抓住“臣请”、“齐人也”等词句用夸张性地拖长腔调来读“左右”的话，读出他们的阿谀奉承；抓住“所以然者何”、“得无”、“耶”等虚词，用轻声上扬的语调读出晏子的彬彬有礼、小心谨慎；抓住“何以也”、“齐人固善盗乎”等句式，用蔑视责问的语气读出楚王的仗势欺人、自傲自大……

这样，既使朗读指导真正“落地”，也使朗读真正贯穿教学的始终。同时，也因为读得充分，才有利于学生吟咏玩味，体验情味，也才有了后面“文言运用”的精彩！

总之，对于当前的文言文教学困境，我们应该思考得更多，文言文教学的策略还有很多。但不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，善于提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。文言文教学的沉闷局面，一定会为生动活泼所代替。

杨权应，教师，现居江苏宝应。