20世纪中国专业音乐教育的肇始

★文／魏 艳

20世纪中国专业音乐教育的肇始

★文／魏 艳

20世纪20年代，在高等师范音乐教育和新式音乐社团的前导作用与影响下，我国专业音乐教育开始产生。以北京大学附设音乐传习所、国立上海音乐院为代表，分别属于综合大学专业音乐教育和独立建制的专业音乐教育。它们有着共同的缔造者以及相似的教育体制，奠定了我国专业音乐教育的发展基础。

专业音乐教育 音乐社团 北京大学音乐传习所 萧友梅 国立上海音乐院

20世纪初，中国现代教育体制逐步确立，普通音乐教育得到了前所未有的发展。此后，随着“五四”新文化运动的发展和“美育”思潮的传播与影响，高等师范音乐教育开始确立，各种新式音乐社团蓬勃兴起，为专业音乐教育的创立奠定了重要基础。在蔡元培、萧友梅等高等（音乐）教育奠基人的努力开拓下，我国现代专业音乐教育产生并得到初步发展。

1 高等师范音乐教育的兴起

中华民国成立后，政府对发展高等教育较为重视。1912年10月，教育部颁布《大学令》《专门学校令》等，规定了创办专业音乐学校等内容。但是，由于当时我国政治局势多变，社会音乐文化基础薄弱，师资力量极为匮乏，不具备建立专业音乐教育的基础，此后十年间，一直未能建立和发展专门音乐教育。在中国高等音乐教育发展进程中，率先起步的是高等师范音乐教育。

“五四”以后，随着美育的普及，全国师范类学校普遍实施音乐教育，急需大量学校音乐教师。而其他各级各类学校也需要大量美育师资，高师音乐教育的创立势在必行。与此同时，一批热爱音乐并致力于推动中国近现代音乐教育事业的有识之士，积极参与师范音乐机构的创建，培养音乐师资。由此，各类高师音乐教育系科相继建立起来。高师音乐教育成为我国高等音乐教育的先导，为专业音乐教育的实践与发展积累了经验。

1919年，在吴梦非、刘质平、丰子恺等人的积极努力下，我国第一所私立艺术师范学校——“私立上海专科师范学校”得以建立。设置图画音乐专业等，培养中学及普师艺术教师。学校发展态势良好，在当时社会影响很大。1920年，在萧友梅、杨仲子的努力开拓下，国立北京女子高等师范学校增设音乐体育专修科，最初以音乐为主科的学生，同时还要以体育为副科。次年，音体专修科分为音乐、体育两个学科，音乐专修科独立教学。①《北京女子高等师范学校音乐、体育科分组办法》，《音乐杂志》，1921年第2卷5、6号合刊。这是中国最早的一所由国家兴办的高等师范音乐系科，开设了较全面的音乐技术、理论课程与教育学等课程。

2 新式音乐社团及其音乐活动

“五四”时期，新文化运动蓬勃发展的社会潮流下，知识和教育变得更易普及，音乐教育理论也得到了很大的推动。蔡元培“以美育代宗教”的思想得到广泛的影响，热衷于音乐教育的音乐家、音乐爱好者积极创办各种新式音乐社团。除了民间艺人组织的传统音乐社团外，大部分音乐社团以“美育”为宗旨，介绍和传授西方音乐知识，组织各种音乐演出活动，为专业音乐教育的产生奠定了实践基础。

1919年成立的北大音乐研究会规模与影响较大，前身为北京大学音乐团（1916年），以 “研究音乐，陶养性情”为宗旨，分设国乐、西乐二部，后增加音乐学、音乐史、戏曲三科课程。“从纯器乐扩展至器乐演奏和音乐理论研究兼顾，在当时（1918年）我国专业音乐教育尚属空缺时期，是中国音乐教育史的一个重要的里程碑。”②刘靖之编《中国新音乐史论集》，香港大学亚洲研究中心，1988年，第102页。改组音乐研究会后，宗旨变为“研究音乐，发展美育”，设钢琴、提琴、古琴、丝竹、昆曲5组，先后聘用萧友梅、杨仲子、王露等中国音乐家及一些外籍教师10人为导师，会员最多时达200多人，还举办“特别班”，为外省培养音乐师资。多次举行音乐会演出，编辑出版了当时影响最大的音乐期刊《音乐杂志》。

音乐社团在开展音乐教育和推动社会音乐活动等方面起了重要作用。但是社团毕竟不是培养专业音乐人才的正规机构，活动不够稳定，教育制度不健全，师资力量有限，远不能满足当时社会上学习音乐知识的需要，因此，建立专业音乐教育机构日趋必要。

3 专业音乐教育的诞生与发展

20世纪20年代，以北京和上海为中心，我国专业音乐教育正式产生和发展。最早出现的是附设在综合大学的专业音乐教育机构，以北京大学附设音乐传习所的建立为标志；我国第一所独立建制的专业音乐教育机构，以上海国立音乐院的建立为标志。两所音乐教育机构有着重要的渊源关系，它们的共同缔造者萧友梅主张中西并举，借鉴西方音乐教育体制的思想，对此后中国高等音乐教育的发展也产生了极大的影响。

3.1 北京大学附设音乐传习所

北大音乐研究会虽然具有开创专业音乐教育的重要作用，但作为业余音乐社团力量有限。音乐研究会的重要领导者萧友梅，曾留学日本东京音乐学校和德国莱比锡音乐学院，“深受日、德两国音乐文化影响，立志兴办音乐教育，将中国人的音乐水平提高到像日本人和德国人那样。”③同上，第100页。1922年，以研究会的课外性质为由，萧友梅提出“有改组之必要，以为非改称一个正式音乐教育机构，恐不易收效”④“本月十二日音乐传习所补行开幕礼纪事”，《北大日刊》，1138号，1922年。的建议。在蔡元培支持下，由学校组织将研究会改建为北大的正式教学机构。北京大学音乐传习所是我国第一所专业音乐学院的雏形，教学体制主要借鉴欧洲现代专业音乐学院。音乐传习所以“培养音乐人才”，学习西洋音乐与发扬中国传统音乐的“中西兼容”思想为宗旨，表达了学习西方音乐技术、培养音乐人才，发展我国音乐文化的进步思想。

音乐传习所纳入北京大学统一管理，由学校拨款，教育部门招生、分配。组织健全，课程独立，自定聘师，但在体制上较特殊，半独立于北大。音乐传习所对外开放，设有本科、师范科和选科三种。本科以培养专才为目的，师范科以培养中小学音乐教员为目的，选科在于为有兴趣者提供习乐的机会。其中，理论作曲专业、选科的设置与国外综合大学专业音乐教育模式相似。传习所还组建了一个小型管弦乐队，定期公开举行音乐会。作为我国最早的专业音乐教育机构，北京大学附设音乐传习所不仅培养了我国最早的一批专业音乐家、教育家，其学制、课程设置、音乐会等皆引领先河，也被后来的一些专业音乐机构效仿。

3.2 上海国立音乐院

早在萧友梅回国之初，就多次向当时的北洋政府教育部提出开办独立的音乐专门学校，由于经费问题和北洋政府不断政权更迭，始终未能实现。萧友梅在北京女子高等师范学校音乐体育科、北大附设音乐传习所等担任管理和教职期间，积累了一些办学和教学经验。1927年，北洋政府教育部撤销了北京各大专院校的音乐系后，萧友梅离开北京，到上海筹划创办音乐学院。

20世纪初的上海首开普通音乐教育之新风，各种音乐教育机构（音乐社团等）数量众多，许多教会学校也培养了不少喜爱西方音乐的青年。至20年代，上海中外音乐家云集，还有东亚地区首屈一指的上海工部局管弦乐队，师资和办学基础较为雄厚。“既然有这么多的领略音乐的机会”，萧友梅即主张将音乐院设在上海，因为“学习音乐者必定先有一种熏陶，方可容易领略。”⑤萧友梅“听过上海市政厅大乐音乐会后的感想”，《萧友梅文集》，廖辅叔著，1990年，第238 页。在萧友梅和时任大学院院长蔡元培的共同努力下，1927年，国民政府批准在上海成立一所独立建制的专业音乐学院——上海国立音乐院，蔡元培兼任院长，萧友梅任代理院长。1929年，上海音乐院改名为上海音乐专科学校，由萧友梅任校长。

建院伊始，音乐院就确立了“培养音乐专门人才及中小学音乐师资”的宗旨，这可以说是在北大音乐传习所“培养乐学人才”基础上的进一步发展。音乐院初设预科、专修科、选科及特别选科。1931年，改预科为高中班，改师范科为高中师范班，均收授高中毕业生；本科各系改为组，增设师范组。除培养“音乐专门人才和中小学音乐教师”等各类人才外，高级中学专为本科培养预备人才，相当于现在的音乐学院附中。此外，萧友梅还根据社会需要，积极开办了额外选科、补习班等。

上海音乐院同北京大学音乐传习所相似，采用德国专业音乐教育体制，但是更加完善。根据不同专业成立了理论作曲、键盘、声乐、小提琴、大提琴、国乐等相当于“系”的教学组，并设有一套独立、正规和完善的管理系统。萧友梅还逐渐结合中国当时的实际情况，制定出一套培养中国音乐人才的教学、训练课程，如“学分制和技术升级考试”相结合等。此外，萧友梅还不遗余力地为学校聘请了当时国内较高水平的音乐家，包括从国外归来的音乐专业留学生和在华的外国音乐专家等。

由于师资力量雄厚，教学体制规范，课程较为完善，教育水平提高很快，不久，上海音专就能系统地介绍和学习西方各时期的经典音乐作品。上海音专培养了我国现代较早的一批专业音乐家和音乐教育家，为我国音乐教育发展和音乐文化建设做出了重要贡献，对我国专业音乐教育的发展影响深远。

继北大音乐传习所与上海音乐院建立之后，其他专业音乐机构也相继建立起来，如北京艺术专门学校音乐系、私立广州音乐院、福建音乐专科学校等等。它们大多秉承蔡元培提出的“兼收并蓄”方针，仿西方专业音乐教育体制，不同程度上受到北大附设音乐传习所以及国立上海音专的影响。在我国专业音乐教育初创阶段，这些专业音乐教育机构不仅培养了部分专业音乐人才，也为满足当时社会需要培养了一定数量的音乐教育人才。

[1] 俞玉滋、张援编.《中国近现代学校音乐教育文选》[M].上海:教育出版社，2000年.

[2] 廖辅叔著.《萧友梅文集》[M].上海:音乐出版社，1990年.

[3] 章咸、张援编.《中国近现代艺术教育法规汇编》[M].北京：教育科学出版社，1997年.

[4] 孙继南编.《中国近现代(1840一1989)音乐教育史纪年》[M].济南：山东友谊出版，2000年.

魏 艳（1974 —）女，东北大学教授。

（本文获中央高校基本科研业务专项资金资助，项目编号N120422001）