创设有效问题情境，提升课堂品位

林鸿萍

美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。

为了激活学生探求新知的积极心态，使认知活动中智力因素与非智力因素处于最佳状态，每节课教师要做好创境激趣工作。下面谈谈本人在教学中的几点看法：

一、问题情境创设的趣味性，提高学生学习兴趣

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣可以调动学生学习的积极主动性，可以有效地强化学习动机，使学生主动参与到教学活动中去。而趣味性的知识总能吸引人，特别是小学生，趣味性的知识可以引发他们对问题的探究和深层次的思考。因此，在教学中，应结合小学生的心理特点，利用学生日常生活中喜闻乐见的形式来营造趣味性的问题情境。

例如：某教师教学钟面的认识时，利用多媒体出示谜语幻灯片，再配上背景音乐，乐中让学生说出谜底，并说明为什么？谜语如下：

（1）兄弟两个来竞走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥刚好走一圈。（猜一物名）（时针，分针）

（2）说上午不是上午，说下午不是下午。太阳当空照，两针合一处。（猜一钟点）（12点）

（3）公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这时几点整。（猜一钟点）（6点）

猜谜语是低年级学生的喜好，这位教师把教材中的内容编成谜语，让学生猜，从而巩固学生所学内容。这样既引发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，又使学生通过对谜语的综合分析，培养了其思维能力。

二、问题情境创设的探究性，引导主动参与学习

《数学课程标准》在三维目标中把“数学思考”作为了一个重要目标，因此解决数学问题就成为了课程的一块重要内容。解决问题的核心是为了引起学生的思考，提高学生学习活动的思维含量。在数学教学中，创设情境是为学生提出问题、解决问题服务的，因此作为数学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。

如教学“能被3整除的数的特征”一课，我创设了这样的问题情境：“同学们，今天老师来当一回学生，现在，请你们出题给老师做，写出一个你想写的多位数，并计算一下这个数是不是能被3整除。然后报出你写的多位数，老师不需要动笔就能判断你写的数是否能被3整除，同学们相信吗？谁先来考考老师？……”经过几次试验，学生被老师的“快速抢答”吸引住了，学生眼里充满了疑惑，心想：老师到底用了什么绝招呢？于是一种急于揭谜的心理油然而生，这样，学生创新探究的火花被激发出来了。在教师的引导下，学生沉浸在这种浓烈的探究活动之中，加深了对知识的认识。这些富有挑战性、可探性的情境，使学生获得了探索知识的方法，深化了认知，促进了思考，体验到了创新的乐趣。

三、问题情境创设的生活性，启迪创造性思维

数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。教学时，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把教学内容和生活实际联系起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。

教学中创设的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的密切联系，并在应用知识解决问题的过程中，认识到数学的价值。如教学“比例的意义”时，我创设这样的问题情境导入新课。提问：“同学们已经学过有关‘比的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。我继续提问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听老师介绍，若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道袜子是否合脚；公安人员破案时，如果发现罪犯的脚印就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。学生学习积极性很高，老师顺势引导：“我们在日常生活中要用到许多数学知识，这里是应用了什么数学知识来计算的，同学们想知道吗？其实，这里是应用了‘比例的知识。今天我们就一起来学习‘比例的知识。”这样就使学生从数学与生活紧密联系的问题情境中受到了启迪。

四、创设问题悬念，激发学生求知欲

教师通过设置一些令学生好奇关切、暂时迷惑不解的悬念，引起学生注意，激发学生探求新知的欲望和兴奋状态，从而使学生主动参与学习。

例如：在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？”很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”学生潜在的创新意识被激发起来了。

情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。

（作者单位：福建省泉州市永春达埔中心小学）endprint