信息技术与语文教学整合研究

摘要：随着信息技术的发展，很多教师将信息技术融入到自己的学科教学中，同时也有很多专家围绕信息技术的应用开展了富有成效的研究，力求提高教育质量和教学水平。但从小学语文教学的现状看，许多教师对信息技术的应用还停留在单一的应用技巧层面，只将信息技术作为简单的辅助教学的手段，尚未真正理解信息技术融入教学的含义，更没有形成一套较完善的信息技术环境下的教学理论和有效的应用方法或实用模式。因此本研究在教学实践经验的基础上，以相关理论研究为依据，结合教育一线开展实践与研究，力求找准影响信息技术在语文学科教学中应用的影响因素，研究相对应的解决策略，探索出信息技术与小学语文教学整合的有效途径和实用方法。

关键词：信息技术；语文教学；小学；整合

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0258-02

一、引言

信息技术在教育中的应用以计算机技术、网络通信技术、人工智能技术与虚拟现实技术为代表。这些新技术的应用，对当前的教育改革、创新人才的培养有重要的作用。利用信息技术可以突破传统的课堂教学束缚，有利于营造开放的课堂教学环境，实现情境创设，启发思考、自主探究、协作学习等教学方式，有利于发挥教师的主导性和学生的主体性，能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，实现培养创新精神与实践能力的目标。我国十分重视信息技术在教育中的应用，相继出台了一系列政策措施。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了“加快教育信息化进程”。教育信息化要求在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和发展过程。纲要指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

二、信息技术与语文学科整合的需求

所谓信息技术与学科的整合，就是充分利用现有信息资源，发挥设备的最大潜能，在有限的物质资源上，结合学科特点，实施高质量和高效率的教育。在信息技术与语文学科整合的教学模式上，我们也取得了很多成绩。1994年由原国家教委基础教育司立项，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗教授、李克东教授牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。经过数年的试验探索，已取得了不错的成效。小学语文“四结合”教学改革试验研究，改变了传统的以教师为中心的教学模式，旨在建构一种发挥教师的主导作用和体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。教学改革把小学语文教育与计算机教育融为一体，具体从识字、写字、阅读、作文四个方面出发，以计算机技术为手段，用现代教学理论和认知学习理论，探讨深化基础教育改革的途径。随着多媒体技术和网络技术的日益普及，现代信息技术与语文课程整合的模式有了进一步的发展，如“看—听—说—写—打—想”的语文识字教学模式、“随文识字”的教学模式、六环节阅读教学模式、“自主学习、外储内化”的课外阅读教学模式、“课前查阅、课内练习、课后评改”的作文教学模式……都取得了喜人的成果，为广大中小学语文教师有效开展信息技术与语文学科教学整合提供了有力的依据和可借鉴的经验。语文是一门综合性的学科，培养学生运用准确的现代语文表情达意的能力，单靠传统教学方式是无法满足现代人学习语文需求的。信息技术在语文学科教学中的运用，很好地解决了这一语文教育难题。信息技术在语文教学中发挥独特的优势，为语文教学提供丰富的教学情境，拓展了课堂教学的空间。它借助声音、图像、文字、动画等，把抽象的语言文字变成直观形象，声情并茂，图文并茂，尤其给学生提供多种感官刺激，符合小学生发展的特点，丰富的网络资源为老师与学生提供大量的语文素材。

三、信息技术与小学语文教学环节的整合对策

识字在小学语文教学中占有重要的地位，识字是学生阅读、写作、口语交际的基础。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，新教材的识字量又大大增加，内容也较为枯燥，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。为了有效地解决这一问题，教师应抓住学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，注重加强学生的自主学习，采用一些有趣的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中自主地识字，提高识字的能力。

1.游戏识字的教学。传统识字教学的机械枯燥，极易引起学生的抵触心理，影响学习效果。利用孩子喜爱游戏的特点，在课堂教学中，教师适时地、有选择地设计了各种与生字、课文内容相联系的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，以便提高教师识字教学的质量。以往我们手工制作各种教具，耗时又耗力，而且那些教具很难保存。但利用电脑制作的游戏课件，则完全不同。后者形象鲜明，色彩艳丽，而且制作简单，易长期保存，并且可以反复使用。这些游戏既可以让学生进行读题练习，也可作为全班的复习巩固。在游戏过程中提高了教学效果。

2.随文识字的教学。随文识字要求教师首先要注意设计各种有性趣、新颖的形式来讲解题目，在解题中同时认识生字。学生初读课文，要能在整体上初步感知课文内容，初步理清课文的思路。同时，教师注意教会学生识字的基本步骤，培养学生独立识字的能力。教师可以先范读或让学生听录音读，让学生边听边找出生字，听准生字的读音，然后让学生自由读，借助汉语拼音读准字音，学生可以运用自己的方法对生字进行编码，对不会的生字进行标记。对于不会的字，学生可以将其放在句子里通过上下文联系去体会，教师可以用图片、录像等多种媒体辅助讲解。学生理解字义是为了更好地识记生字，这就要求教师能运用各种方法，调动学生的积极性。教师不仅要教学生识字，更要教给学生识字的方法，如字的结构规律、拆分原则等，同时还要教学生书写。教师先示范，指导学生观察，然后慢慢地让学生自己写。在教学巩固环节，教师可以运用组词、造句等多种练习方式巩固学生生字的学习。

信息技术与小学语文学科的教学在整合的过程中，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，让学生充分调动自己的眼、耳、脑、手、口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、掌握概念。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果，并使学生由被动学习变为主动学习。

参考文献：

[1]孙远杰.信息技术与课程整合[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]王运武，陈琳，等.中外教育信息化比较研究[M].北京：电子工业出版社，2008.

作者简介：刘大力（1979-），研究方向：计算机网络与教育信息技术。endprint