英语阅读教学中问题设置的切入点

浦雪峰

摘要：在英语阅读教学中，抓住哪些切入点才能优化问题设置呢？抓住阅读期待的切入点，巧设悬念；抓住梳理文脉的切入点，层层渗透；抓住评价拓展的切入点，发展能力。

关键词：初中英语；阅读教学；问题设置

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0248-02

《英语课程标准》指出，培养学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一，尤其要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，必须依据学生的认知过程与思维发展的规律，在阅读教学中设置有效的问题，引导学生体验、合作和探究，有效地发展学生思维，提高学生的阅读能力。那么，抓住哪些切入点才能优化问题设置呢？

一、抓住阅读期待的切入点，巧设悬念

在某种意义上，英语阅读是一个“心理语言学的猜测游戏”。在这个游戏中，教师要帮助学生尽可能地重新建构由作者通过文字展现出来的信息。阅读预测本质上是一种复杂的心理过程，它需要读者从已有的知识和经验出发，对所阅读的文本进行猜测和想象。因此，在阅读教学中，教师在备课中要充分利用阅读材料的题目、导语、图表等引导学生进行预测，并进一步巧设预测性问题，用悬念来促使引发学生无限遐想，使学生思维活跃，对教材中的教学内容兴趣盎然。比如，在《牛津初中英语》9A Unit 3的阅读材料“What should I do？”导入时，教师可要求学生根据文章的题目对阅读内容进行预测。

T：Look at the title. It seems that the author is puzzled about what to do next.Can you guess why he is puzzled？

T：Thank you for your answering.Then can you guess who he is afraid to meet？

通过课前的预测，学生的阅读欲望得到了激发，在阅读中会努力去印证自己的猜想，发挥阅读主体的积极作用。同时，预测性问题也会帮助学生迅速抓住话题，为接下来的教学活动做好铺垫。

二、抓住梳理文脉的切入点，层层渗透

在英语阅读教学中，对课文细节内容的阅读是阅读活动的关键部分。在课堂导入以后，教师应抓住关键细节设问，引导学生略读、细读课文。在这个过程中，要设置细节性问题层层渗透，用具体的细节性问题架设学生阅读思维过程中的一个个梯级，帮助学生掌握教材的重点和难点。不仅要问得准，更要问得巧，做到层次分明，使课堂结构更严谨，更有利于提高学生的阅读技能。比如，在教《牛津初中英语》8B Unit5的阅读材料“International charities”时，笔者设置了以下的“问题串”，引导学生略读全文，收到了较好的效果。①Why is there a plane in the logo？②Why does ORBIS have to go to the patients？③How can people support ORBIS？这3个问题分别涉及慈善机构的logo及该文的两个主要部分，可以有序地引导学生快速浏览全文，把握文章的内容大意。接着，我又顺着这3个问题的思路提出了以下3组问题，并以不同形式的练习呈现，引导学生在细读全文的基础上进一步把握重点。

1.Judge the sentences and write T or F. ①About 45 million people have heart problems.②All of the cases of blindness can be cured or prevented.③ORBIS doctors do operations in local hospitals.④Patients go to the plane to learn about eye operations.⑤Dr Ma says he is used to the hard work.⑥People can help by sending donations to ORBIS.

2.Answer the following questions. ①How many people are blind around the world？②What do volunteer doctors do on the plane？③What do the doctors use the plane as？④Why do local doctors and nurses come to the plane？⑤What do the ORBIS doctors teach local doctors and nurses？ ⑥Why do the ORBIS doctors train local doctors and nurses？

3.Complete the notes with correct words. ORBIS is a that helps people. Most problems can be or prevented. However，many people do not have enough money to go to . The on the ORBIS plane fly to poor areas to people with eye problems and to local doctors and nurses new skills. The local doctors and nurses can watch the on video. After learning from the ORBIS doctors，the local doctors and nurse can help people in their areas.这3组练习紧跟前3个问题，使课堂的前后两个板块紧密相连，内容层层渗透。通过细节性问题的设置，学生对课文的内容有了更加详细、深入的了解，为下一环节设问做了铺垫。

三、抓住评价拓展的切入点，发展能力

《英语课程标准》指出，评价阅读内容是技能教学的一部分。学生在阅读过程中，不可避免会带着自己的思维方式和经验积淀，还会从自己的情感态度和价值取向出发，对作者在文中表述的事实和情感做出自己的反应。学生会对作者传递的或接受、或怀疑、或反对。因此，阅读教学中，教师要积极抓住评价拓展的切入点，充分挖掘文中的可评价资源，精心设置评价性问题，帮助学生发展批判性思维和提高的语言表达能力。比如，在教学《牛津初中英语》7A Unit 6 Food and lifestyle时，文中不同学生日常生活中有不同的饮食习惯，教师在帮助学生熟悉课文后，可引导学生展开讨论、自主评价。

T：Which food can help us to stay healthy？

S1：Its good for us to eat lots of fruit and vegetables，and its necessary to eat enough meat and fish.

S2：We shouldnt only eat what we like.

S3：People should have a balanced diet and do more exercise to keep healthy.

通过碰撞与对话、质疑与反思，逐步达成了解读的共识。这样的问题既活用、深化了课文，又联系了生活；既体现了阅读教学是学生、教师与文本之间的多种对话，也体现了阅读教学是帮助学生认识世界、完善知识结构的重要途径。实现从“带着问题走进课堂、走向学生”转变为“带着学生走进语篇、走向问题”，让学生真正成为学习的主人。endprint