如何使高中地理课堂充满活力

杨燕利

摘要：教师要让学生成为真正的学习的主人，就要改变教学方式，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，让生命的活力得以展现。

关键词：课堂；兴趣；乐趣

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0194-02

学生主体性的课堂教育应该是师生共同参与和相互交流的活动，然而我们却忽视了学生在课堂上的情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了存在的生命，把他们的嘴巴、双手、头脑都制约了，让他们只能去记忆、模仿，从而压制了他们的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，怎么让我们的地理课堂焕发新的生命力呢﹖

一、营造民主氛围，让学生做高中地理课堂的主人

心理学研究表明：“人在愉悦的时候有较敏锐的观察力，很好的记忆效果，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”教师创造了课堂教学的心理环境，而学生的学习与课堂教学环境有着必然的联系。只有老师有良好的情绪和美好的情感才能造就学生良好的心理，才能唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与探索知识的兴趣，给学生一个自由的空间去想、去说、去问、去争辩，做课堂真正的主人。

1.师生平等，民主合作。新课程下的教师不再是传统的、仅仅是“传道授业解惑”的老夫子，而是成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”。学生和老师之间是平等的、民主的、合作的关系。在课堂上教师要全身心地融入到学生中去，敢于蹲下来看学生，真心与学生一起合作、交流，建造一个有利于个性发展的课堂学习氛围，使学生更好地获取新的知识和能力。只有学生把老师当作真正的朋友去交流去合作，才能实现真正的民主。

2.学会倾听，多角度地赏识学生。新课程注重学科知识的交叉、综合和渗透，这的确是一个不小的挑战，对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，教师要从一个育人者转化为学习者，不仅学会倾听，更多的是鼓励学生用独立的视角、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，让老师和学生处在平等状态，才能互学所长。同时教师又是一名成功的赏识者，每一个学生、每一件“小事”，以及学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现都要去关注去赏识。只有这样，师生间才会互相尊重和理解，教师不用再把自己的观点强塞给学生，学生也不用“揣摩”教师的想法；教师不再只是教知识而是让学生自主地、快乐地学习，在一点一滴的成功中长大。

二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣

当一个人对知识产生浓厚兴趣时才会热情高涨、思维活跃，才能主动地去学习。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这正是这个道理。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教师在上课时要根据学生的这种心理特点，结合教学内容，找到学生喜闻乐见的方式，让枯燥无味的课堂学习被充满探讨、发现的激情学习所代替，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。只有这样学生才能积极地去自己发现问题、探索问题并解决问题，独立地、创造性地完成学习任务。新课程标准指出：学生要想真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验，就得自主探索和合作交流。这就要求教师必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，掌握正确的地理学习方法。

三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣

学习对生活有用的地理是我的一贯主张。事实证明，从生活中提炼出来的地理问题更能吸引学生的眼球，引起他们的兴趣，通过寻找解决问题的生活中的实例，让地理知识回归生活，不仅让学生感受生活化的地理，又增强了学生生活中的地理意识，而且有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这对于提高学生学习地理的积极性有很大帮助。

1.生活实例融入地理。收集身边的实例放入到地理课堂中，使地理课堂不仅有教本知识，还有现实生活中的地理问题，地理课堂也就大了起来。家乡的山、城市的高楼、深蓝的海洋、农民的菜地以及阳光雨露等等，全成了学习地理的最好素材。运用地理知识解决生活实际问题，这使得学生的求知欲更好地激发出来，把地理问题形象化、具体化了。

2.地理问题回归生活。地理来源于生活，又服务于生活。给学生实际活动的机会把所学的地理知识运用到活动中，促进学生加深对新学知识的巩固理解。例如在教《城市化过程对地理环境的影响》这一课时，我会不失时机地问：“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”学生会积极发言列举出现实生活中的一些合情合理的实际情况，甚至有学生还写成文章提交给相关部门。

四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证

只有改变传统的“重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准”的评价方式，才能激发学生自主学习的积极性。《地理课程标准》中强调：“全面了解学生的地理学习历程作为评价的主要目标，激起学生的学习热情，改进教师的教学；这就需要评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。去评价学生地理学习怎样不能只关注学习结果还应关注他们在学习过程中的变化和发展；关注学生学习水平的同时又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师不仅评价学生课堂内知识的掌握情况，还要评价学生在课堂学习过程中的表现。如：是否积极地思考，是否投入到小组讨论中去，有没有倾听别人的意见，是否有创新精神等。有的学生上课敢于打破常规，积极思维，有的却解法比较简单，等等，教师要结合这些情况，进行综合评价而非单一的评价。也可让学生参与到教学评价中，把自评、互评、组评与教师评价相结合，让地理评价不仅仅是评价而是促进学生发展，不断进步，不断激起学生学习热情的工具，真正使评价成为学生发展的“推动器”。endprint