大学英语网络自主学习模式探究

敖世翠

（湖北大学 外国语学院，湖北 武汉 430062）

大学英语网络自主学习模式探究

敖世翠

（湖北大学 外国语学院，湖北 武汉 430062）

网络自主学习是大学英语教学模式改革的重要部分。作者通过对所在学校非英语本科生在学校英语语言学习示范中心《新理念大学英语自主学习系统》中的自主学习状况进行调查，对学生的网络自主学习活动类型进行分类整理，并针对整理出来的三种模式提出促进优化的措施，以提高学生的网络自主学习效率。

网络自主学习 新理念大学 英语学习系统 交互模式

一、大学英语网络自主学习的背景

网络自主学习是利用计算机网络提供学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，主动探究学习过程，实现有意义知识建构的过程（谢利民，2003）。随着以计算机网络为核心的现代科学技术渗透到教育领域，近年来，网络自主学习成为一种新的自主学习模式，成为国内外教育界研究的热点。国内随着教育改革的不断深化，尤其是在学生拥有较多自主时间的高等教育中，教师和研究者越来越重视充分利用现代信息技术和网络技术，依靠网络自主学习来提高学生的学习质量。

实施大学英语网络自主学习，是大学英语教学内容、课程体系及教学模式改革的重要方面，旨在通过网络媒介与语言文化之间的联系和对比，促进大学英语教学内容和形式的创新，进一步提高大学生学习英语的兴趣和增强其英语学习的自主性。在传授英语专业知识的同时，帮助学生提高英文听、说、读、写、译的能力，从而为双语专业人才的培养打下坚实的基础。然而，在目前的计算机辅助教学背景条件下，如何实施和大规模推广大学英语网络自主学习，仍是各高校大学英语改革中在努力探索的课题。

二、大学英语自主性网络学习模式的构成要素

1.教师

在网络自主学习环境下，大学英语教师的功能和作用发生了变化。在网络教学中，网络技术从根本上扩大了学习过程的自由和开放程度。网络自主学习的过程不是由教师把知识简单地传递给学习者，教师是自主学习者自我构建的指导者和促进者，成为学生学习的支持者，而不是知识的传播者和灌输者，信息的传递主要由网络系统完成。在自主学习中，学习者是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在构建过程中，教师根据学习者已有的知识经验，帮助学习者进行自我构建，帮助学习者发展以下能力：确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。因此，教师的作用主要表现在对学生是否关注，是否有效组织学生讨论，是否对学生的表现及时给予反馈，是否对学习者起指导与促进作用。

2.网络学习资源

网络学习资源是实现网络自主学习的必要条件。在网络自主学习过程中，学习资源的功能不仅是知识技能等信息的载体，而且兼有教学、传播、援助、支持等多种功能。网络自主学习者结合自己的情况，利用各种学习资源进行学习。学习者利用学习资源的广度、主动性及效果，直接决定学习者能否全面、有效地接受学习信息，奠定自主学习的基础。

3.学习者

网络自主环境在为学习者提供广阔的自主学习空间的同时，也对学习者的自主学习能力提出更高要求。自主学习受个体内部诸多因素如自我效能感、目标设置、学习策略、意志水平等的影响，如果能够合理利用网络环境的外部资源，就可以改善外语学习者的学习状态和策略等内部因素，从而促进其自主学习，达到提高英语语言综合运用能力的最终目的。

三、网络环境下大学生英语自主学习模式类型

笔者通过观察本校非英语专业本科生在学校英语语言学习示范中心《新理念大学英语自主学习系统》中进行的网络英语自主学习活动，对学生的活动类型进行分类整理后发现，被调查对象的大学英语网络自主学习模式主要有三种：

1.学习者——学习内容交互模式

《新理念大学英语自主学习系统》包括网络课程、教辅资源、网上测试和管理平台四大部分，集主干教材、教辅资源、测试系统及教学管理于一体。通过调查，笔者发现大多数学生的自主学习模式属于学习者与学习内容交互模式。学习系统中的网络课程包含全新版大学英语听说教程和全新版综合教程。由于笔者所在学校只使用了全新版大学英语综合教程，因此调查内容主要针对学习系统中的相关内容。学习者在自主学习过程中，使用率最高的是大学英语综合教程的语音素材、练习答案、教辅资源中的影视片段、网上测试中的单元测试。这主要与课程内容设计及呈现方式是否满足学生的需求和认知水平有关。学生选择自主学习系统中的这些资源，主要原因是一方面想要解决多年来中学英语学习中开口少、语音瓶颈未能突破的问题，大学英语学习中口头表达机会明显增多，中学遗留下来的语音问题明显阻止了大学英语的学习与交流。另一方面，大学英语课堂学习时间与中学阶段相比大幅度减少，学生需要利用网络课程来学习与课堂学习相关的资源，如练习答案、相关文化背景知识的影视片段等。学习系统中的单元测试使用率高达100%，主要是由于单元测试是学生的自我评估，可以使学生了解自己的学习成效，及时找出差距，弥补不足，为其调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率提供重要依据；老师则把每单元的测试成绩作为对学生的学习进行形成性评价的项目之一。因此，从学生在系统中的资源使用状况可以看出，学生的自主学习模式之一是学习者与学习内容交互模式。

2.学习者——学习者交互模式

学习者与学习者之间的交互式模式既强调个体积极能动地自主学习，又主张群体和谐友好地合作学习，从而共同完成对所学知识的意义建构。新理念教学系统支持网上协作学习，在时间及地点上的弹性能满足学生要求。因为这种教育时空限制的消除，使得学习者间的互动更为灵活，有利于教学的组织及提供合作学习的机会。学生可以登录管理平台，通过论坛对某一主题发表意见、互评作业或进行在线交流讨论，与同伴商讨解决问题。所以，在大学英语网络自主学习中，学习者之间的交互模式使学生之间，在教室内外可以通过多种交流手段对某一问题发表见解。这种自主学习模式，可以集思广益，使学生对问题的思考更深入、更全面，从而多角度积极地进行主动探索式学习。同时促进学习者之间更加关心、相互支持，建立更密切的关系;更有利于心理健康、社会责任感和自尊心的建立。

3.学习者——教师交互模式

学习者——教师交互模式主要是通过管理平台实现的。教师通过管理平台给学生发布公告、设置教学进度、布置和批改作业、组织在线讨论、辅导答疑、上传教辅资源、查询每个学生的学习进度、统计学生测试成绩等。学生可以登录各自所选课程的教学辅导点，浏览任课教师提供的学习辅导材料，与教师和同学进行交流。在师生交互模式下的自主学习过程中，教师是教学的主导。教师通过精心设计的提问，吸引所有学生保持学习进度、参与网上主题的讨论、及时提交作业，从而监控学生的学习质量和进度，了解学生个体的学习情况，以便针对不同程度的学生提出不同的学习策略，帮助有需要的学生顺利完成学习。教师在网上的监督管理，能在很大程度上弥补部分学生由于自主学习能力差和网上协作学习不到位引起的对知识意义建构的欠缺。

四、优化自主学习模式，强化学习效果

1.改进课程内容设计及呈现方式，提供学习材料的支持，优化学习者——学习内容交互模式

课程内容设计及呈现方式主要指课程内容难易程度是否符合学生认知水平，内容设计是否生动有趣、富有时代特性，以及在网页表现形式上是否方便学生学习，使学习者对学习内容产生正确意义建构。在网络学习环境下，自主学习是最主要的学习方式，这意味着学生与教学内容的交互最多，所以课程内容设计及呈现方式是否适合尤为重要。由于学生进行网络自主学习的时间和地点各不相同，而网络课程在时间及地点上的弹性能满足他们要求。这种自主学习时空限制的消除，使得学习者之间的互动更为灵活，有利于教学的组织及提供合作学习的机会。因此为了提高学习者的参与度，强化学习效果，教师要努力创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提供丰富而有效的教学资料和学习信息，并且经常更新。

2.加强教学过程中的导学，优化学习者——学习者交互模式

为了让学生更加有效地进行网络自主学习，教师要引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，并帮助其找到实现目标的最佳途径。教师要引导学生使用学习系统中的课程内容、教辅资源及辅助功能，使学生能结合自己英语学习的实际情况，合理选择学习内容，充分利用系统的辅助功能，从而为网络自主学习奠定基础，同时能增强学生的学习信心。教师根据课堂教学安排指导学生养成良好的网络自主学习习惯，掌握有效的自主策略，提高网络自主学习的效率。

3.提高教师对学生网络自主学习活动的关注度，优化学习者——教师交互模式

根据笔者调查，在新理念大学英语学习系统中，教师对学生的关注情况不乐观，出于各种原因，目前教师在学生网络自主学习的过程中参与度低，与学生的交互有限，这值得引起教师反思。网络自主学习中，师生通过BBS进行网络异步交互，是学习者与教师交互的最基本方式。教师可以将课堂教学与学生网络自主学习有机联系在一起，利用BBS设置讨论主题、组织讨论并对学生观点给予评价。教师至少每隔一天查看讨论板中的内容，并且及时、认真地回复学生提出的有关问题等。BBS论坛上师生和生生的互动频度与质量，直接受到教师对学生自主学习关注度的影响，教师的关注度直接关系到学生的学习动机和学生的学习兴趣。教师对学生的每一步进展作出反馈和提示，使学生及时模仿正确的引导，避免出现学习过程中的焦虑迷惘等情绪，从而提高学生网络自主学习的效率。因此，在大学英语网络自主学习中，教师可以充分利用系统的管理平台，加强对学生自主学习的监控，对学生进行正确的引导，随时检查学生的学习情况，督促学习者认真学习，并对学习者进行综合考察，以此让学生感受到教师对自己的网络自主学习活动的关注，促进师生交互模式的优化。

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