任务型教学模式在艺术类高职英语教学中的应用探索

周 艳

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104）

任务型教学模式在艺术类高职英语教学中的应用探索

周 艳

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104）

近年来，任务型教学法受到越来越多的关注，其突出“以学生为本”，强调学生在完成各种任务的过程中，通过交际发展听、说、读、写等语言综合技能及交际技能，对英语教学具有十分重要的意义。本文针对艺术类高职艺术设计英语中的任务型教学进行论述，分析任务型教学的含义、特点及设计原则，着力探索任务型教学模式在艺术高职英语课堂中的有效应用。

任务型教学模式 高职英语教学 设计英语

任务型教学模式坚持“以人为本”，以“学习者为中心”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性，同时发挥教师的课堂引导作用，它倡导的“做中学”教学理念被广泛应用于各种教学活动中。高职英语课程教学采用任务型模式，以学生为中心进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，增进学生的交流与合作，促进语言的习得，能较好地实现高职英语的教学目标。

一、高职英语教学现状

近年来，高职高专的英语教学不断改革，取得了较好的成效，但不少课堂活动依旧以教师讲授、学生听记为主，学生或由于词汇量的缺乏，或由于对语法句式不熟悉而怯于开口。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，强调语言基础和语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。但现状是，大多数高职学生还是不能就熟悉的话题进行简单的日常对话，更遑论就专业或行业方面进行涉外交流，笔者所在的艺术类高职的学生更是如此。这就要求高职高专英语教学的改革必须采取与语言实践能力相结合的方式。从此种意义上说，任务型教学能够为高职英语教学实现培养技术型和应用型人才提供一定的途径。

二、任务型教学的概述

任务型教学模式以学生为主体，在英语教学中，让学生通过运用语言完成各种各样的语言活动。学习者在完成任务的过程中可以相互交流、共同参与，以掌握相应知识。任务型教学法让学生在执行任务的过程中完成对自我能力的培养。在教学活动中，通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者习得语言、扩展交际词汇，从而促进外语进步。因为在完成各种任务的过程中，学生得以生成、领会、应用语言知识，发展听、说、读、写等语言技能，同时在与他人的磋商、交流、协调、合作中发展交际技能。

三、任务型教学的原则

任务型教学法的重点在于教师对教学任务的设计是否有效，因此高职英语教学中教师设计的任务，需要遵循任务教学模式的一定原则：

1.趣味性原则

实践证明，学生的学习动机对语言学习有很大的促进作用，因此在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械、重复的任务会使学生失去参与的积极性，因此，教师在教学中要研究学生的兴趣，了解他们的心理，设置形式多样的任务，学生才会被吸引并积极主动地参与到任务中，真正地在完成任务的过程中习得相应的语言知识，提高英语的实际运用能力。任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等，这些因素教师都应该研究探索。

2.真实性原则

鉴于高职英语教学的“实用为主”原则，教师在设置任务时必须将现实生活中的语言活动有机地融入到英语教学中，尽力创造贴近现实生活的真实语言情景环境，输入真实生活中用得到的语言知识，这样的任务才真实有意义，学生才能把课堂上学到的语言技能运用到实际生活，甚至是将来的职场中。

3.可操作性原则

在任务型教学中，学生学习语言知识的方式是通过完成某一具体任务来实现的。因此，任务的设计就必须考虑其是否具有可操作性。在任务设计中，教师要了解学生的认知水平、知识结构，针对学生的实际情况来设计具有可操作性的任务，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的任务，必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

4.实用性原则

高职英语教学倡导“实用为主，够用为度”的原则，因此，教师在任务的设计中要重视实用性，任务的设置应该是能更好地为教学服务。教师设计的任务应该能够利用现实的教学环境，最大限度地为学生创设互动交流的平台，使学生能够学有所用。

5.连续性原则

在实施任务型教学时，要注意任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。不能简单地认为任务型教学就是在教学中穿插一两个活动，或只是一系列活动在课堂上的堆积。应该使若干任务或一个任务的若干子任务相互关联，具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

三、任务型教学模式在艺术类高职英语教学中的实施探索

笔者所在的艺术类高职开设有艺术设计英语课程，以此课程的第二单元“设计准备”为例，在教学中实施任务教学模式。由于设计英语属于行业英语课程，与学生专业有很大联系，因此在设置任务时可以考虑学生专业，尽量设置与学生专业相关度比较大的任务，以提高学生的兴趣及参与完成任务的积极性。下文就此单元教学为例，进行任务设置的说明。

任务一：以单元中的课文为例，展示时装设计准备所进行的一些市场调查工作，学生学习一些相关的背景知识、专业词汇、语言点等，为进一步展开任务做准备。（1）课堂上展示调查问卷，让学生学习如何制作问卷调查表。（2）学习如何从数据图表中获得开展设计活动所需的有效信息（Learn how to present data indifferent forms of charts）。（3）要求学生结合自身专业，考虑在开展自己的设计工作前如何进行市场行情调查、资料收集等工作。学生可以利用图书馆、互联网、杂志等途径进行行业资料的收集整合。

任务二：要求学生以学习小组为单位，结合自身的艺术设计专业，模拟一次设计项目开展前的市场调查。（1）制作英文问卷调查表“Questionnaire”，模拟调查过程，得出数据。（2）用之前学到的图表形式呈现调查数据，撰写英文调查报告“Report”。

任务三：在课堂上，学生就自己小组所做的市场调查进行汇报“Presentation”（可以视自身情况而定，制作汇报PPT）。

在学生完成口头汇报之后，教师对每个小组进行评分，并跟学生一起回顾总结任务实施过程中的困难及需要改善的地方，更重要的是学生可以认识自身一些语言能力方面的不足，教师加以指导，在任务活动中通过师生一起努力，使学生的语言能力得到提高。

四、结语

任务型教学模式以学生为主，教师发挥引导与协调作用，使每个学生在执行小组任务时就有了自身的责任意识，并积极参与到任务或教学活动中。教学实践证明，任务型教学模式是一种比较有效的教学模式。在上述案例中，学生在艺术设计英语课程中通过完成模拟市场调查的任务，不仅获得了在“设计准备”中市场调查所需的一些语言能力，在小组任务的进一步分配及组员的合作中还可以锻炼他们的交际能力，比较符合高职英语教学课程所要求的注重语言交际能力，“实用为主”的原则。但在运用任务型教学法的过程中，教师们依然会遇到各种各样的状况，需要广大教师提高自身专业素养，发挥自身主动性，进一步积极探索。任务型模式在高职英语教学中的应用成功与否，在一定程度上取决于活动设计和行为目标是否一致。教师们对任务型教学在高职英语教学中的应用进行积极的反思与探索，有利于教师对教学理论及教学实践进行更加深入的认识，提高实际教学能力，促进高职学生语言综合运用能力与交际能力的提高。

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