在小学研究性学习的指导中渗透节能环保教育

杨蔚岚 刘佐濂

（1广州市荔湾区芳村实验小学，广东 广州 510036；2广州大学 物理与电子工程学院，广东 广州 510006）

在小学研究性学习的指导中渗透节能环保教育

杨蔚岚1刘佐濂2

（1广州市荔湾区芳村实验小学，广东 广州 510036；2广州大学 物理与电子工程学院，广东 广州 510006）

文章指出现阶段小学普遍采用节能环保宣传策略，分析德育渗透、校本课程、科技发明的不足，通过实践得出以研究性学习的实施方法对小学生进行节能环保宣传教育能起到很好的作用，并对这一研究成果生成的社会效益进行说明。

研究性学习 节能环保 渗透

1.引言

研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题从而解决问题的能力为基本目标的；以各种课题、项目设计、作品设计与制作等为学习载体；在提出问题和解决问题的过程中学习到科学研究方法为基本内容；学生在教师指导下能自主采用研究方式学习的教学形式。研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。广州市是新课程改革前沿的区域，已有相当一部分小学以研究性学习为主要的课程实施手段。在我校，研究性学习的使用是我们引导学生深入探究问题、解决问题的主要手段。

2.现时节能环保行为培养策略的不足

全球气候变暖、能源紧缺等问题，已经逐步影响到我们的日常学习生活，政府和社会团体应加大节能环保的呼吁力度。在我国义务教育小学阶段，主要采用节能环保宣传策略大致有三种：德育渗透、校本课程教育和科技发明。

2.1 德育渗透

在小学阶段，我们经常会使用主题式的班队校会、环保题材的品德与生活（社会）课程进行环保节能的德育渗透。老师组织孩子通过形式多样的表演式展示，对环保节能进行宣传教育。这种方式的教育，往往是台上表演完，下课铃声响了以后，学生就回归到现实生活中，真正能进入到学生的心灵深处，留下深刻记忆的东西很少。

2.2 校本课程

随着新课程改革的发展，学校在地方与校本课程的设置和使用上拥有一定的地方自主权利。部分学校因学校的发展需求（如需要参与绿色学校的评估）和特色发展，制定了以环保节能为主题的校本课程。然而，这些课程往往流于形式，让学生做废物改造，搜集环保资料，写写倡议书，合作搞个手抄报，留下一定的课程成果就完事。这样的节能环保和学生的生活还存在很大的距离。

2.3 科技发明

由各级青少年科技协会组织筹办的青少年科技创新比赛显示，环保科技产品的发明已经成为各级科技比赛的评比参考项目之一。在小学阶段，这一活动的开展是非常有效益的，但遗憾在于参与能动手实践科技发明的孩子实在太少。一个学校的科技尖子培养队伍一般都不超过20-30人，科技尖子培养人数能占学校总人数3%的学校已经很不错，参与面狭隘是这种策略的不足之处。此外，还有一种相对来说比较直观有效的教育普及方式（如节能环保的科技展示、课外读物选读等），但这些一般在校外课外进行，学生的参与缺乏组织性、计划性和专业指导，在环保节能意识的培养渗透效果上看始终还是不足。

3.在研究性学习指导中渗透节能环保意识

在小学阶段，如何能做到既拓宽学生参与面又深入渗透强化学生的节能环保意识呢？我们在小学生的研究性学习指导中做出了大胆的尝试，从主题生成、协作探究、计划实施、反思评价四个方面，对学生的研究性学习活动进行引导渗透。

3.1 主题生成的引领

小学阶段的研究性学习，多数还是从学生身边最感兴趣的问题着手生成主题。指导老师的引导至关重要，在学生提出的各种有关联的或没有关联的问题之间，牵出一条具备研究价值的主线，并引导学生按照这条主线的中心明确自己的研究价值取向，重新完善自己的研究主题。曾经有这么一个案例，老师让小学三年级（综合实践活动课程的起始年级）的孩子们以当天为时间限度，自由寻找发现这一天里面出现的热点问题，孩子们从自己的视觉角度提出了“我今天上学迟到了，因为堵车”、“今天我上体育课，回来后热得满头大汗，课室里的风扇全都打开了，还是很热”、“我今天做值日，但是小组里谁也不愿去倒垃圾”。针对这些零散的问题，指导老师有意引导学生往环保节能的主线靠拢，经过一番点拨，把学生的问题逐步导向以下研究方向：上学的交通不顺，堵车的原因是什么？如果说堵车是因为车辆太多的话，那么车辆太多造成的影响有哪些？车辆排放的废气对于空气环境的影响有哪些？上体育课回来，因为热而开了所有风扇，耗费了大量电能，但是热的问题还是没有解决，那么，设想出更环保节能的解决热的方法吗？大家做值日都不愿倒垃圾的原因是什么？怎样能减少垃圾的数量和异味？

在老师的用心引导下，这些零散无序的主题可以逐渐提炼生成环保节能的研究主题，让学生从研究身边的环保小问题开始，步入自主探究环保节能的主题研究之旅，从目标设置上对学生作出定位，更好地引领学生开展环保节能的研究性学习活动。

3.2 协作探究的指导

小学生开展研究性学习处于感悟体验的阶段，其自主探究的能力是存在个别差异和年龄局限性的。因此，我们在指导小学生开展研究性活动时，一般要求学生采取协作探究的模式。在小组协作活动时，可从环保节能的角度指导学生小组自主分工环节。要求学生首先考虑组内各成员的已有资源情况，结合各成员的实际能力和资源，合理分配工作和职责。如有的学生家里有计算机，方便上网查询，那么网络收集资料的工作可让这个学生负责；有的学生在美工方面有所特长，美工用具比较齐全，那么在制作平面成果时，这些资源可以充分利用；有的学生家长比较热心，而且组织能力较好，一些户外的调查访谈活动可邀请这些学生家长共同参与，协助组织；有的学生家族中人脉广泛，对某些专业领域有较深的认知，那么在解决一些技术性较强的问题时或进行专业访谈活动时，可以争取家庭成员的大力支持。此外，我们强调整个探究过程应为互动协作而非简单的组合合作，在某个成员履行职责发挥作用的时候，其他成员也应共同参与，一起体验，一个学生所拥有的资源，应用到整个小组中，每一个小组成员都能参与到完整的探究过程中。这样的做法更有利于资源共享，环保节能的落实计划，也是我们引导学生协作探究的目的所在。

3.3 计划实施的引导

小学生在实践思维上还是比较稚嫩的，教师必须通过不断对计划进度的关注，引导学生的计划发展。我们在指导学生开展研究性学习的过程中，常发现学生的计划无法落实、流于形式，关键在于学生能否根据实际情况调整计划的能力。我们在进行这阶段的引导时，常常会提醒学生思考自己采用的研究方法是否科学，能否使用更环保节能的策略实现目标。如我们在引导学生开展一个关于《对学校课室闲置时电灯熄灭情况的调查》的研究时，就专门针对学生的调查方式方法进行指导帮助，引导学生思考什么时候观察比较有效度，访问什么人得到的数据最真实，哪一种统计的方法出来的效果更有说服力。在老师的指导下，学生在相对合理的时间段进行观察调查活动，得到了相对科学的数据，高效率地完成了调查任务，避免了在时间、精力甚至资源上的浪费与重复，在研究性学习的策略方法方面体现了环保节能的意识。

3.4 反思评价的点拨

在小学研究性学习中渗透贯彻环保节能的意识，其重点在于整个研究性学习的过程。指导老师在指导学生实施研究性学习的结题阶段，可通过对学生反思评价的点拨，帮助学生回顾自己在整个研究性学习活动中的言行点滴，在实践体验中获得理念意识的建立和升华。学生在反思自我、评价他人的时候，往往会受到老师的评价标准的影响，我们把节能环保的意识渗透其中，谈谈这个主题研究的环保价值；说说那个协作小组的分工计划是否善用了资源；评评某个成员的研究方法是否低碳高效。老师的点拨就如同一杆标尺，让所有参与研究性学习的学生关注自己或他人是否做到，思考不足与改善的余地，在不知不觉中形成研习意识，深刻体会到节能环保型的合作与实践探究是怎么在生活中应用和实施的。

4.该研究取得的社会效益

对“在小学研究性学习的指导中渗透节能环保教育”的探究应用，使我们看到了学校里研究性学习对于全球环保节能这个大问题上一个非常有效的积极宣传效益。学生将会承接所有的社会财富和社会问题，成年人在获得一定的知识经验和社会体验后，得到了应该全球低碳节能环保的紧迫感。按照小学生年龄特点和经验能力理解，这些似乎都是很遥远的东西，对他们的学习生活影响似乎十分微薄。研究性学习为他们打开了一扇走进社会问题的实践探究之门，学生以特有的视角，通过这样的主题探究活动，触摸这些环保的问题，有亲身的经历，真实的数据统计，并不夸大的推算、深刻的反思——我们在最后教交给学生的是一个力度十足的顿悟：我们需要环保，这样的做法是节能低碳的，哪些做法是不利于环保的。在小学研究性学习指导中渗透落实环保节能教育的策略，有效扩大了学生参与环保节能的普及面。我们以小学生能力所及的要求，引导学生参与环保节能的研究性学习，让学生自己体验节能的做法有很多，做起来一点都不难。相信到了这些学生继承社会责任的时候，他们会更加理解何为节能环保，如何节能环保，这就是我们所要达到的最终的教育目的——培养更善于协作的环保型生产力量，只有我们的生产力量有所保障，我们所追求的建设低碳环保型社会的理想才有可能实现。

［1］艳涛.中学化学教学中渗透环保教育的探索与实践［J］.科教文汇，2011，8：153-156.

［2］刘学勋.小学数学“研究性学习”模式新探［J］.江西教育，2004，8:31-32.

［3］陈力.对增强“探索式学习”实效性的探索——小学数学“分层探究”课例研究［J］.云南教育，2011，1：20-22.

［4］朱坎和.略论探索式学习中过程与结果关系［J］.教育研究，2007.11：32.

［5］郑青岳.探究式学习是否要过程不要结果［J］.中学物理教学参考，2005.12：4.

2014年广州市青少年科技教育项目。