项目匹配设计的高职课堂教学转型探索

傅 军

（金华职业技术学院，浙江 金华 321017）

项目匹配设计的高职课堂教学转型探索

傅 军

（金华职业技术学院，浙江 金华 321017）

高职课堂教学转型的核心环节是课堂教学形态改革。在能力本位推进课程改革的背景下，教学资源体系与课程项目化改造的对接成为课堂实施教学改革的主要落脚点，高职课堂教学项目的实施应与相应教学资源相匹配。作者结合高职文秘专业课程的教学实践，并以课堂效果为主线，构建课堂教学资源与项目教学的对应关系，实现每一项目与教学资源的有效匹配。因此，应转变教学常规思维，配套教学形态、教学设计组织、教学资源支撑的改革，保证高职课堂教学转型的实现。

教学资源体系 教学项目 匹配设计 课堂教学转型

学生职业能力形成是高职课堂教学改革的落脚点，也是高职课堂教学转型的基本理念。高职课堂教学大多遵循工作过程分解→项目任务实施→课堂教学资源配套的思路进行。这种思路体现现代职业教育理念，思路清晰，符合逻辑，但目前在课堂教学实践中，如何将各种教学资源充分对接课程教学项目，使项目实施过程与教学资源高度匹配，显然没有引起足够重视。

一、高职课堂转型主要问题

高职院校现有教学资源分散、零碎，未能系统、综合化，主要采用校内实训室仿真教学为主、短期实训教学为辅的模式，课堂项目教学与教学资源缺少有效匹配，导致教学资源未充分开发。以文秘专业《文书与档案管理》课程为例，某些教学项目不能有效开展，项目教学未能体现工作过程性，导致学生能力结构与市场人才能力需求有所脱节。主要体现在：一是课堂教学过程难以准确体现文档管理工作活动与流程，自主性、行动式教学形态还未形成；二是教学资源基础薄弱，设施尚不完备，实验场地缺乏，规模较小，缺少综合性、应用性资源，不能满足项目课程教学需要；三是教学资源不够对接教学项目，校内教学资源未系统提炼、梳理，校外教学资源未整合、完善。在项目教学过程中，教学资源比较孤立、单一，与教学项目不能有效结合。

为解决上述问题，在项目教学实施背景下，教学资源必须进行匹配性改造与调整，形成基于教学资源与项目匹配设计的高职课堂教学形态，以保证课堂教学改革更好地实现高职课堂教学目标。

二、高职课堂匹配设计原则

在课堂项目教学中，突出以学生能力为中心的教学理念，将课堂教学与工作过程相对应，基于“教学资源—项目”匹配进行教学设计，充分发挥教学资源匹配效益，促使学生自主运用教学资源，获取职业技能经验并加以应用、巩固和提高，具备较高的职业素养，从而缩短从学习过渡到实际应用这一过程的周期，实现课堂与就业岗位的对接。

（一）体现课堂教学与工作过程的一致性。项目课程的实施要求学生课堂学习与实际工作相对一致、贴合，体现了课堂与职业岗位的一体化。因此，要建设与之相匹配的教学资源，必须考虑实际工作情况，参考实际工作情景进行设计与改造，使学生在与工作过程一致或基本一致的教学资源下进行项目学习。通过项目训练与实践，学生实现工作岗位的零距离。

（二）实现课堂教学做一体化。课堂教学内容的设计以岗位工作任务为依据，教学项目应在教学资源完善、够用的条件下开展，注重学生职业能力的培养。在实施过程中必须努力做到教学做合一，而要实施一体化教学，就必须具有匹配教学项目的教学资源。以校内、外教学资源为基础，改变传统的课堂理论教学为主的做法，将课堂放到实验、实训、实习现场，使教学资源情景化，仿真化、功能化。教师边讲解边示范操作，学生则在学中做，在做中学，提高学生技能操作的熟练度，让学生直观感受职业环境、任务。以教学项目的匹配度为核心，配合必要的理论学习，融教、学、做于一体，培养与市场有效对接的技能型人才。

三、高职课堂匹配设计思路

实现高职教学形态转型应先整合、提炼和归纳多种类型的课堂教学资源和项目，同时根据课堂项目需求对现有教学资源进行归整、改造、合并，建立教学资源—项目匹配关系，满足项目教学行为需要。而后按照教学项目依序进行教学组织，归纳出多种典型课堂教学实施类型和评价方式。具体到文秘专业《文书档案管理》课程，以此为载体，采用教学资源—项目匹配设计方法，从课堂教学资源体系、课堂项目集合两方面设计一个对应系统，并以职业能力形成为目标实现课堂教学的有效转型。

（一）构建教学资源综合体系。通过能力需求分析与教学目标的确立，根据教学目标确定教学项目，设计采用不同的教学资源。课堂教学资源的来源有校内办公资源、校外基地、网络资源等。教学资源的多元化对应特定的教学项目，运用多种教学资源支撑教师实施教学。

1.校内行政资源提炼

校内课堂教学资源主要由文秘专业的实训室、校内各行政和教学部门、科室，档案馆（室）的资源等组成，其主要作用在于为本课程项目实施提供较方便、丰富的实训环境和内容，包括从学校及各级二级学院的行政管理中获取管理资源；从学校各种会议中获取会议资源；从学校各类活动中获取活动资源；从校园办公设备中获取为办公资源，以便完成文书工作与档案管理能力的训练，保证学生按照课程要求掌握课程专业技能。

2.校外教学基地资源梳理

校外课堂教学基地主要由各类企业、行政事业单位如档案馆组成，其主要作用在于各单位正常的行政管理等过程中，为专业学生提供实战化、综合性的校外示范课堂教学场地，设置对应的岗位环境和工作任务，并根据教学项目对其进行实际指导和培训，完成职业训练。根据各单位的性质和业务范围不同，为其配置不同教学项目，以锻炼专业学生具体文书档案处理技能，适应和体验相应文书、档案员角色类型。

3.网络教学资源辅助

网络虚拟教学资源主要由校园0A系统、档案馆网络系统、图书馆数据库组成，适用于电子文书、电子档案等办公自动化管理等项目，为专业学生随时提供虚拟的岗位环境和工作任务，不受教学资源时空限制，可对学生全程进行教学实践。根据各课程教学项目所需教学条件的不同，配置不同网络教学资源以锻炼学生具体电子文书档案操作技能，适应今后用人单位电子办公要求。

（二）建立课堂项目匹配系统。按照文书档案管理真实工作过程解析，确定必需教学项目，再以课堂教学项目为纽带统筹使用校内、校外、网络教学资源。每一教学项目对应相关教学资源，建立教学资源—项目匹配系统，依托该系统教师实施教学，满足各类教学项目需要。

1.教学项目解析

课堂教学内容根据工作需要，选取主要来自基层企事业单位文书处理、档案管理的实际工作案例，并以能够反映工作过程、工作步骤、工作方法的实用性知识、技能为主，按工作项目排列。项目设计将文书工作与档案管理所需知识、技能分解为若干个教学项目，如文书处理、档案整理、档案检索利用等。基本项目确定之后，将教学项目环境、内容、条件各要素分解以便进一步与教学资源对接，从而构建课堂项目匹配系统。如文书处理项目主要是操作文书收文、发文处理程序，学生应在办公室或电子办公系统根据特定文书材料依序操作每道程序、步骤。

2.教学资源配置

根据教学项目选择匹配的教学资源作为支撑，为学生创设职业课堂教学情境。教学资源主要分为教学硬件和软件两大方面，包括教学基地、教学设施、教学材料、网络教学资源、教学制度等。通过分析每一教学项目要求，为其匹配、打包多种类型的教学资源供利用。如上述文书处理项目可选择校内行政资源即在某一特定办公室利用相关办公设施、设备处理真实文书；也可选择校内实训室资源即在模拟情景中利用相关实训室设备虚拟处理给定文书；还可选择网络办公资源即在某一文书处理软件中虚拟处理电子文书。

通过实训室模拟仿真与校内办公资源结合，校内网络资源与校外教学基地结合，构建交叉共享、匹配适应的教学资源类型，为学生强化技能训练，促进学生文档管理职业能力和素养形成提供有力保障。在课堂教学具体实施中，按照文档管理课堂教学项目，选取、匹配合适教学资源并组织学生分工合作实施。

四、高职课堂匹配设计要求

在建立对应教学资源的课堂项目匹配系统后，各教学项目相应形成任务型、体验性、观摩型、顶岗型等多种教学形态，因此要根据自身内容要求，选定适应特定项目的教学组织、方法和教学效果评价方式。

（一）教学方法要多元化。由于教学资源类型多样，各教学项目所需的环境、条件各不相同，必须根据项目要求将相应教学资源运用到教学项目各要素、环节，并做好整体布局、统筹安排。改变教法单一、死板的现象，灵活采用情景式、案例式、观摩式、体验式、顶岗式等教学法以充分发挥教学资源效益。如上述文书处理项目呈现为体验型、顶岗型等教学形态，可分别采用情景模拟式、体验操作式、顶岗实践式等方法实施教学。

（二）教学组织要小组化。由于教学资源环境、地点、使用时间不同，教师必须改变以往集中式、定时的教学组织方式，在明确教学项目后让学生自主解决、完成。在某些项目教学中，建立以学生小组为单位的教学活动，根据学生实际、教学任务需求和教学资源接纳能力进行分组，每组若干人，并推举一组长。教师事先介绍教学资源作用、类型、使用事项，然后合理设置教学任务，引发学生小组积极思考，参与讨论并分工合作实施，事后对任务结果进行反馈评价。在实施过程中选用实时和非实时两种方式，小组自行分工实施，可在课内完成或延伸至课外，小组长负责教学过程组织、协调和督促。

（三）教学评价要综合化。由于高职课程技能型、实践性这一特点，过去课堂教学评价注重结果不太合理，要对校内外教学效果制定多种、灵活的评定办法。如采取形成性和终结性考核相结合方式：形成性考核基于学习过程，由小组长根据小组成员的纪律、态度、配合度等表现评价；终结性考核基于实践、测试，由教师根据任务完成度、实物成果、技能熟练度、任务总结、实践体验描述打分，这样为教学效果反馈提供更客观、全面的途径。

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