我画，我快乐

林春秀

摘 要： 人类把握世界的方式有理性和感性两种。幼儿在美术活动中呈现的是感性的对世界的把握。他们喜欢将自己看到的、想到的清新、强烈的感觉用笔画下来，表现得是那样具体、生动又充满生命力。但幼儿毕竟年龄小、好动，能够吸引他们的东西都是新奇有趣的。在美术活动中如何激发幼儿的兴趣呢？“快乐作画”是最好的途径。作者尝试通过不同的特别材料，利用各种有趣形式让幼儿边玩边画，幼儿不仅很快乐，还能不断激发想象力和创造力，起到事半功倍的效果。

关键词： 美术教学活动 快乐作画 作画兴趣

教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在教育界普遍得到师生的欢迎。而绘画活动不仅能激发幼儿的美感，陶冶幼儿的性情，还能充分发挥幼儿的想象力和创造力。所以我尝试运用多种方式使幼儿快乐作画。

一、在新奇和特别中感受快乐

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发对美的体验，感受美带来的快乐，丰富其想象力和创造力。

1.让幼儿投入到大自然与周围环境中，用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。如秋天到了，美丽的菊花开放了，红红的枫叶落下来了，我们可带领幼儿去野外，一边欣赏飞舞的落叶，一边感受秋天的美，并画画；还可捡拾落叶进行树叶拼贴、树叶拓印等。又如历史名城店头街有许多木雕、石雕、根雕，我们引导幼儿用心欣赏、用心感受，然后把自己看到的、想到的画下来……

2.新奇、特别的材料和作画方式可以提高幼儿的兴趣，激发他们的探索欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象。而多种材料的运用有利于幼儿开阔视野、增长知识。我们可根据教学内容选择适合的方式和材料。如学习了画哪种小动物，我们就提供稻草、芦苇秆、蛋壳、毛线、棉花、泡沫等让幼儿自行粘贴，提高兴趣；又如学习用颜料绘画，我们就结合弹珠滚画、石头滚画、揉纸拓印、手掌拓印……

总之，经常到大自然中欣赏和感受，经常更换作画材料和方式，会让幼儿感到特别快乐，特别愿意参与活动。

二、在学习和创造中体验快乐

1.尽情地玩，在玩中体验快乐。例如：要画《海底世界》了，我先把颜料挤在调色盒里，同时在墙上、地上张贴许多张白纸，让幼儿与我一起在上面印手印，看着孩子们兴高采烈的样子，我神气地说：“我可以把我的手印添加成一只螃蟹。”两三下，一只可爱的小螃蟹就出现了。“谁来变五颜六色的小鱼？”“谁来加水草？”“我”……孩子们在这种边玩边画的活动中特别快乐，思维特别活跃。很快，海底世界就诞生了。

2.开心地游戏，在游戏中体验快乐。如小班幼儿年龄小，练习画线条时，我们可以给幼儿创设“小羊吃青草”、“果果吃面条”、“小鸡捉虫子”等情境；画圆圈时可先带幼儿玩吹泡泡游戏，接着画大泡泡、小泡泡……可以在中大班幼儿听完故事后引导其用自己喜欢的方式画下来。如听了《三只蝴蝶》、《小蝌蚪找妈妈》、《金鸡冠的公鸡》等可以让幼儿画各种动物的头饰、画指偶，画好后进行表演游戏。这样幼儿会觉得画画是为了玩游戏，很有趣。

3.用心表达，在创作中体验快乐。刚开始幼儿往往信心不足，有的小朋友甚至不敢轻易下笔。常听到个别幼儿说：“老师，我不会；老师，你帮我画好不好。”出现这种情况时，我们不用着急，根据幼儿的心理特点：“在儿童眼中事物都是有生命、有意识、有情感的。”我们可以用拟人手法，特别对于一些年龄偏小的孩子，如要画直线、折线、弧线、半圆连线等，还有圆形、椭圆形，一定要给这些线条或图形填画一些有意思的东西：如添上“小眼睛”、“小嘴巴”、“小鼻子”，让图形、线条活起来，赋予它们生命。多用“大树妈妈、浪花姑娘、花儿姐姐、太阳公公、星星宝宝”等激发他们的童心。另外，还可以让那些不想画画的幼儿坐在旁边看别的孩子画，同时以轻松口吻讲述画画是多么有趣，以刺激他们，使他们逐渐产生画画欲望。一次小班的一个小朋友画了一条弯弯的线，却高兴地对我说：“老师，看我的滑板车。”我看了非常高兴，虽然一点也不像滑板车，但他的想象能力、创造性足以震撼我。我当即表扬了他，给他贴上了小红点。慢慢地，其他小朋友也很愿意画，很愿意与老师、同伴分享。在这种没有压力的情况下，让幼儿快乐参加绘画活动，会发现幼儿的思维能力、动手能力发展得更好。

三、在合作与交流中增添快乐

改变幼儿单独作画、缺乏交流的活动形式，可以减少幼儿的枯燥乏味感。所以我们常常在一个主题即将完成时增加一、两次集体合作作画活动，使幼儿通过广泛的合作与交流，共同经历表现美和创造美的过程。如开展主题为《马路上的车》的活动，我们可提供大幅画纸，让幼儿小组合作，自己选择用蜡笔、颜料还是水笔进行线描。而画的内容更是五花八门，有表现十字路口拥挤的，有表现马路上平行行驶的车的，有画红绿灯、交警、各种颜色小汽车的，还有孩子们想象的类似机器人、飞机式的车……幼儿在画的过程中学会协商、学会讨论。不仅增强了幼儿的合作意识、交流意识，而且在这种合作与交流中，孩子们看着共同完成的一幅幅作品，获得了不少快乐。每次家长来接时，孩子们总是津津乐道：“这是我们那一组画的，这是谁谁谁画的，那是谁谁谁画的……”

四、在欣赏和体验中拥有快乐

教育是一个互动整体，虽然绘画教学只是其中一个部分，却折射出教育的整体价值。我们在引导幼儿学习绘画、培养其艺术表现能力的同时，还发展着幼儿观察、想象、思维、情感、人格、合作等能力。由此，我们在每一次绘画活动中特别注重对幼儿作品的评价。而评价标准不单纯以外在表现形式评判，也不以“像”或“不像”判断。更多时候，我们看中幼儿作画的心思，看中画面外的价值。并用孩子的眼光理解他们的作品，用赞美、欣赏的语言激励幼儿，同时引导他们参与到欣赏和评价同伴作品的过程中。在这种不断的欣赏和体验中，幼儿充满幸福和快乐的情感。

总之，在美术教学活动中充分运用多种手段，激发幼儿产生良好的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣，给予幼儿体验和感受快乐的机会，用不同艺术形式大胆表达自己的理解、想象和情感是我们长期不懈的追求。

幼儿期是孩子今后全面发展的基础时期，我们肩负着培养特殊才能的任务，不只绘画，其他艺术才能也一样，希望孩子能从中得到快乐。

参考文献：

[1]吴丽芳.中国学前儿童美术课程基本问题的历史研究[D].福建师范大学，2007.

[2]胡华丽.论儿童涂鸦艺术对成人绘画图式的影响[D].华东师范大学，2007.

[3]李英姬.我国幼儿美术教育目标历史演变研究[D].东北师范大学，2004.

[4]王丽.艺术通感与儿童艺术教育研究[D].南京师范大学，2007.