新课标下对体育教学评价的再认识

李晓晶

摘 要： 本文主要以新课标实施后的体育教学评价为研究对象，认为新课标实施后积极对传统的体育教学评价进行改革，倡导发展性评价，在对新课标的学习与理解过程中，在现实的体育教学评价中要淡化考核、甄别等评价观念；淡化竞技能力评价注重健康诉求；重视学习过程，轻视学习结果和评价主体多元化等，更好地服务于体育教学。

关键词： 新课标 体育教学 评价

“评价”是一个使用范围较广，几乎人人皆知的词。如《辞海》所述，其含义是“衡量人物或事物的价值”。将评价应用于体育教学便产生教学评价。教学评价历来对教育活动具有导向、监控、鉴定等重要作用，因此，能否建立一个符合当前教育改革思路的评价制度，是关系到教育改革能否取得较高成效的关键因素之一。

2001年我国颁布了中小学体育与健康课程标准，标志着我国体育教学开始向健康角度和学生为中心发展。2011年基于中小学体育教学的需要我国对原有的2001年体育与健康课程标准进行了修订，新修订后的体育与健康课程标准丰富了原有的体育教学理念与方法。两次体育与健康课程标准的颁布与实施对于当前我国学校体育教学工作具有现实意义。在两次新课程标准的理念与要求中，评价一直都是重点论述和强调内容。新课标指出：“体育与健康的成绩考核，应体现健康第一的指导思想，重视综合素质的考核与评价。”这一评价理念对于强化当前的体育教学工作，提高学生的身体素质具有促进作用。笔者结合多年的基层初中体育教学经验，具体探讨新课标下对体育教学评价的认识与看法。

一、淡化考核、甄别等评价观念

传统的体育教学评价重视学生身体素质的评价，并通过身体素质的测评对学生现实的体育学习情况进行打分，分数高的学生为优秀的学生，身体素质较差，体育课成绩相对不好的学生为不及格的学生。在传统的体育教学评价过程中，评价的最主要功能与作业便是给学生打分，为班级和学生甄别好坏学生作出贡献。在现实的体育教学评价过程中，评价的最主要依据便是学期前所制定的教学任务，并根据教学任务考核和甄别学生的优劣。传统体育教学评价的主要功能是考核和甄别好坏学生，这样的体育教学评价手段与方法，与现实的以人为本的大的国家理念格格不入，毕竟学生的运动能力，受遗传、运动时间、兴趣等多因素的影响，基于这样的原因，部分学生由于先天身体素质高，即使不锻炼，其在现实的体育评价过程中也能够获得好成绩，而一部分认真上课，但先天身体素质相对较差的学生则体育成绩欠佳。这样的体育教学评价存在一定的欠缺，应该改变或淡化考核、甄别等评价观念。

二、淡化竞技能力评价注重健康诉求

在传统体育评价过程中，评价的最主要的内容是学生的体能评价或者说是学生的竞技能力评价，学生的体能越强，其在现实的体育运动过程中表现出来的运动能力便会越强，而传统体育教学过程由于特殊时代的要求，将运动技能学习作为最主要的学习任务。由于有这样的学习内容，因此在现实的评价过程中评价的最主要内容是学生的竞技能力。在评价过程中注重学生的竞技能力某种角度上讲具有一定狭隘性，因为其仅仅考查了学生的某一方面能力，对于学生的整体健康情况测量不佳。现代社会随着物质充盈经济进步，人类对于长寿和健康的认识被推到很高角度，不但饮食注重健康，生活习惯注重健康、卫生习惯注重健康等在生活的方方面面也均体现出健康的地位和意义。在现实体育教学过程中与时俱进加入一部分健康的内容与元素，因此在现实的体育教学评价中新课标也加入对健康的诉求。

三、重视学习过程，轻视学习结果

传统的体育教学评价注重对于学生学习结果的终结性评价，期末对部分体育运动技能或项目进行测评，并且这次评价的力度较大，会直接与学生的期末成绩和名次挂钩。终结性评价某种角度上更倾向对学生整个学期的综合评价，这样的评价理念尚属第一代评价的观念，相对落后，不能很好地促进学生通过评价达到成绩增长的目的。这样的体育教学评价有失公平性，很多认真上课，学习态度端正，但先天身体素质不好的学生在期末的终结性评价测评过程中依然分数较低，部分在平时的学习过程中态度不端正，但先天素质较高的学生在期末的终结性评价过程中较为有利，这样的体育教学评价不太客观，即使身体素质较好的学生也会在学习过程中认为不用太认真，可以在期末考试中获得高分，而不认真学习，这样的体育教学评价不利于学生学习的有效进行。

四、评价主体多元化

中学体育评价主体的多元性主要体现在以往的体育课程评价的主体主要是体育教师或者是学校内主管体育的领导，中学体育发展性评价的评价主体呈多元化，为了更准确、全面地给学生在本学期的体育学习情况进行评价和打分，评价的主体不限于体育教师和主管体育的领导，学生的家长、班主任、同学甚至自己都可以成为评价的主体，这样可以从不同角度给予学生一个更准确的定位。

体育教学评价是体育教学过程的总结和升华，先进的体育教学评价理念的实施有利于更好地促进学生的体育学习，新课标实施后积极对传统的体育教学评价进行改革，倡导发展性评价。在对新课标的学习与理解过程中，笔者认为在现实的体育教学评价中要淡化考核、甄别等评价观念；淡化竞技能力评价注重健康诉求；重视学习过程，轻视学习结果和评价主体多元化等，以更好地服务于体育教学。

参考文献：

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