如何提高小学英语课堂效益

王晓博

1.突出学生主体，尊重个体差异

小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价实施和课程资源开发上，都要突出以学生为主体的思想。就小学英语教学现状看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：

1.1把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。玩是儿童的天性，游戏是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，活动就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童的天性才能得到最大限度的释放，只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会提高学习兴趣。

1.2重新定位师生关系。在小学英语教学中，教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨炼意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓宽视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这样的过程中，小学生的学习会更主动，学习效果会更明显。

1.3是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的个性需要。尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义：一层含义是要认识到学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获。

2.让作业响起来

“作业响起来”就是把家庭作业布置成有声作业。有声作业就是把课外学生的听说训练通过录音等手段进行反馈，使听说作业有声化、具体化和实物化。以往，我经常会因听说作业不能落实而改成布置读写作业，从而增加书写作业量。有一次，笔者叫学生回去听读课文录音五遍，并让家长签字。第二天，学生们都签上了家长姓名，全班只有一个学生没签。我把她叫到跟前，正想批评她，她交给我一盒磁带，说：“老师，我爸妈不在家，奶奶又不懂英语，所以我把课文录下来了，你来给我签。”是啊，在签名的家长中，又有几个家长能有时间或有能力聆听孩子听读课文呢？如果让学生模仿课文录音朗读并制作自己的录音专集，他们就会饶有兴趣地反复练习，达到最佳的效果。从此以后，我让每位学生准备一盘空白录音带，每周录制一次，把本周所学的课文、儿歌、歌曲或故事录制下来。如果作业中有对话的内容，可以由学生独自表演“独角戏”，也可以邀请其他同学共同参与。这样，就把无声作业变成有声了，作业“响”起来了。虽然方法很简单，但学生都能做到，贵在坚持，使其成为常规。教师在听完学生作业后，还可录上一些自己的评语，教师给以积极评价，带给学生很大的乐趣和更大的学习动力。

3.精设“StoryTime”表演，感受英语魅力

表演是故事教学的生命，拓展是故事教学的灵魂。小学生善于表现自己，尤其喜爱表演故事。故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。学生在认读理解故事的基础上，可以以小组为单位开展故事表演。根据自己的喜好选择角色，自己编辑、自己导演、合作展示，体验人物的语言、心态和动作，加深对故事的理解。学生对故事语言点的重复操练，进一步内化语言知识，从编辑故事到登台演出的过程，就是学生运用语言、表演故事、提升综合素质的过程，能极大地激发学生学习英语的兴趣，对学生是一种无限的挑战和锻炼，必将对学生的终身学习产生深刻的影响。

3.1有备而演，体验成功。学生是课堂的主人，故事教学中更是如此，教师只是起到引导、串联的作用，教师要明确自己的职责。小学生毕竟年龄还小，如果当堂让他们进行表演，很有可能就是对着课本进行一番不流利的朗读。所以要给学生以充足的思维空间和表现空间，让他们有备而演，尽量让学生自己分组搭配，角色定位编排表演，让学生自己设计语言，让他们有时间准备模仿录音、有时间准备道具、有时间排练表演形式等。

3.2分工合作，人人参与。英语新课程标准在对教师的建议中提出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。因此，课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨。在故事表演中，我们要强调每一个学生都是演员。针对那些学习能力比较差的学生，我们要注意采取不同的方法，给予不同的要求，进行分层次评价，不抛弃、不放弃任何一个学生。孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色，在故事扮演中，可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。

4.教师要引导学生课上自主高效学习

英语是一门模仿性很强的学科，如果在学习中不注意观察，就会很难学会。例如，我们在教学中要引导学生自觉地观察教师发音的口型，然后进行模仿，这样学生的发音才会标准；同时学生也能养成良好的观察习惯，有了善于观察的习惯，学生便很容易掌握学习的方法，自然学习就是一件简单快乐的事了。

单词教学可以采用联想的方法。例如，教hear（听）的时候，就会想到ear（耳朵），要告诉学生用耳朵（ear）去听（hear）；还可以启发学生自己研究适合自己的学习方法，可以通过各种各样的形式，使学习变得更容易更加有趣，有利于挖掘学生自主学习的潜能。

根据小学生先快后慢的遗忘规律，教师要引导学生养成及时复习的习惯，让学生自觉地运用所学到的学法，对自己已学的知识进行梳理和概括。教师也可针对个别问题和重点问题进行检查和追踪，了解学生对知识的理解程度。

5.拓展英语学用渠道

积极开发课程资源，拓展学用渠道，是英语课程标准倡导的基本理念之一。为此，我在教学中积极利用音像、电视、书纸杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。每次新学期伊始，我都建议有条件的学生购买英语教材的朗读带，针对部分家庭条件不允许的学生，则为他们翻录好朗读带。这样，为每位学生在家多听、多模仿教材中地道、纯正的英语创造条件，为培养学生正确的语音语调奠定基础。在班队活动或者每月的最后一堂英语课上，播放学生喜欢的音像资料如《迪士尼英语》、《洪恩英语》、《看卡通、学英语》、英文歌曲及学生所喜欢的动漫，等等。通过大量接触各种视听资料，学生加大学生信息输入量，拥有尽可能多的接触英语的机会和尽可能好的语言环境。