如何让数学作业评价体现价值

周立国

摘 要： 小学数学作业的评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。老师在批改作业时，需要针对不同性格特征和处于不同学习水平的学生给予不同的作业评价，而“等级+批语”的评语等式就是一种描述学生作业水平，并与学生进行情感交流的绝妙方法。

关键词： 小学数学作业 评价方式 批改符号 批语 评语等式

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的一种方式。作业评价是教师向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩呈现的评价方式，不是填写单一的“优、良、中、差”等级，就是“×、√”这样过于理性、呆板的评价方式。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感态度与价值观，同时也没有形成评价与反思意识。

苏霍姆林斯基说：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。那么，如何让作业评价真正体现它的价值，我尝试了以下几种做法。

一、数学作业批改符号——引导学生自我纠错

在数学教学中，可以借鉴作文的批改方式，补充一些数学批改符号批示出不同性质的数学错误。比如，在计算过程中出现错误，就用下划线+叉的方法提示学生出错的步骤，有针对性的订正；当学生因不仔细抄错数据时，用“○”圈出抄错的数字及题目中正确的数据；当学生解题过程中的推理有误时，用下划线的方法提示学生订正时注意审题，关注推理的依据；当学生的解法很巧妙、有想法或者一题多解时，就用☆进行鼓励。运用了这些符号批改作业，既简洁又实用，弥补了单一的“×、√”的不足，学生在订正时能快速找出错误的原因，有效引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生纠错的积极性和学习的积极性。教师批改订正作业时也能够明了地看出学生的错因和订正，批改订正作业的效率也随之提高。

二、数学作业批语——朴素中追求深刻

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。新课程下的数学作业批改不仅要发挥“批”（评价学生的作业对不对）的作用，更要注重“评”（评价学生做得好不好、思路妙不妙、态度认不认真）的功能。用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此巧妙地运用数学批语，可以达到事半功倍效果。依据平常的教学实践，数学批语大致有以下几种。

1.纠错批语，让学生有的放矢

新课程强调数学思维能力的发展，当学生出现“审题、分析、计算、判断”等方面的错误时，教师不应只给出简单的“×、√”评价，而忽视学生出错的原因。应该给出学生错因的评价，让学生订正时有的放矢。

2.提示批语，帮助学生明确思路

学生数学作业中属于观察、分析、计算上的失误，也可以通过数学批语的指点，帮助他们对照思考，明确思路，从而提高技能，快速解题。比如，在一年级“比多比少”这一类题目中，学生常常分析不出大数和小数，从而就经常“减用加做、加用减解”。如黄花有10朵，比红花少5朵，红花有几朵？发现学生错误时，在题目中补充关键词变为“黄花比红花少5朵”，旁注批语“谁多？谁少？谁是大数？”这样学生在订正时就很清楚地分析出数量关系，明确错误的原因，订正起来就很快了。

3.鼓励评优批语，展学生自信之翼

心理学研究表明，通过激励，人的积极性能提高3～4倍。因此，对于学生的新颖思路、非常解法，无论是否完全正确，教师都应在鼓励的基础上进行评价。在借助数学批语评价学生作业的优点时，既注重学生间的横向比较，即表扬全班的最优解法、最高正确率；更应关注每个学生自身的发展过程，在对其个体的纵向比较中放大优点，并提高优点的评价，寄予期待，促使学生不断进步。比如这些批语：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，向你学习。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“希望你告别粗心，与细心交朋友。”“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的批语可以是：“做得很好！如能把字写得再漂亮点，就更好了。”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。

三、数学“评语等式”——理性中透着感性

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。因此老师在批改作业时，也需要针对不同性格特征和处于不同学习水平的学生给予不同的作业评价，而“等级+批语”的评语等式就是一种描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的绝妙的方法。这种评价具有很强的激励性和导向性，评价时重在激励，贵在引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

数学作业评价是引导学生反思作业情况，激发学生数学学习兴趣的有效手段。我们要因人而异，因错而异，经常变换评价方式，让学生有新鲜感，发挥更好的纠错和激励功能。让数学评价不再呆板的、无趣，而是生动、充满温情与期待。

参考文献：

[1]王秀玲.在数学作业批改中如何巧用评语[J].新课程学习（综合），2010，（07）.

[2]洪英.为课改再添一片绿——小议小学数学作业批改的几点尝试[J].小学教学参考，2008，（24）.