创设有效数学课堂情境的实践与思考

殷美娜

摘 要： 数学教师在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，并运用数学知识解决现实问题。

关键词： 数学课堂 教学情境 生活实际 情境设计

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。为了构建生动活泼、愉悦和谐、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境，激发学生的学习兴趣当成小学数学教学的重头戏，因而创设情境成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“失真”、“变味”、“走调”，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何创设“求真”、“有效”的教学情境呢？我结合实践谈谈看法和体会。

一、创设有效教学情境，要有符合情景的“真实性”

真实的情景有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该是小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境应该符合起码的生活逻辑。

二、创设有效教学情境，要有感悟情景的“数学味”

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让他们感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂上让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、创设有效教学情境，要有能激发他们强烈求知欲的“吸引力”

许多老师把“创设情境”仅仅看做是提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，提升学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达到目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的升高，学生年龄的增大，教师不宜再采用直观形象外化的教学手段达到预期的教学目标，而应提升至情境创设的层面，侧重于有助于学生持续发展的，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学的魅力征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版四年级《平移》时，我为小学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但创设这样的情境就是为了让学生带着问题研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更透彻。

四、创设有效教学情境，要有诱发创新灵感的“发展性”

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更敏捷，迸发创新火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。

以上是我在教学中创设有效情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求创设情境，才能创设出适合教学和符合儿童内在发展需要的“真”情境。实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索、体验和享受成功的情境就是好的教学情境。

总之，在小学数学教学中，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。在愉悦、和谐的教学氛围和情景中，促进学生全面发展，唤起创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]李建波.在语文教学中如何创设教学情境[J].科技致富向导，2010，（17）.

[2]杨力强.数学课堂实施有效教学的几点看法[J].中国教育技术装备，2010，（04）.