新课改下高中生物实验教学的几点思考

吴长紫

摘 要： 在高中生物教学中，实验课教学占有极大比例。通过实验教学不仅能调动学生学习积极性，还能使学生对生物学原理与实验方法、技巧有更好地了解和掌握，提高学生的创新能力、思维能力和探究能力。但从当前高中生物实验教学状态来看，仍然存在一定的问题。本文主要从新课改下高中生物实验教学中出现的问题入手，对高中生物实验教学的改进策略进行思考。

关键词： 高中生物实验教学 新课改 现状 思考

作为一门对生命现象及其活动规律等进行研究的学科，生物教学的特点是必须重视实验教学。实验除了是人们对生物科学进行了解和钻研的一个重要方法外，还是高中生物教学中常用的手段之一。生物实验教学能够有效培养学生掌握实验操作技能的能力，促进学生养成良好的科学实验态度和学习习惯，为进一步学习打下坚实的基础。所以，在生物教学中，实验是提高教学质量的关键，生物实验教学的地位不言而喻，尤其在新课程改革背景下，高中生物实验教学的重要性再次突显。新课改下我国高中生物实验教学有了很大发展，但整体上仍然存在一些亟待解决的问题。

一、我国高中生物实验教学中存在的问题

新课改背景下的高中实验教学还存在不足和困难，一定程度上影响高中生物实验教学质量。

1.高中生物实验教学观念落后，方法传统

高中生物教学离不开实验，教材中的实验很多都是以文本形式存在的。一部分教师会因为教学任务繁重等原因，通过传统的“照本宣科”式的教学方法进行实验教学。另一部分教师认为生物实验教学费时费力，通过黑板、粉笔和讲解等方式使学生了解实验的原理、步骤和结论同样能达到实验教学的效果。但在如此传统单一的教学方式下，学生的印象通常是抽象和模糊的，往往处于一知半解的状态，长此以往学生会对实验教学慢慢失去兴趣，主动性、创新性、敏捷性等也会随之逐渐泯灭，将生物实验教学变成纯粹的“为了做题而学习”的形式，使生物实验课失去其本质价值和意义。

2.实验教学投入不足，设备陈旧，器材较缺乏

生物在很多人眼里属于副科，高中实验教学往往不被重视，很多学校对生物实验教学的投入不足。这种现象导致高中生物实验教学中的设备普遍比较陈旧，甚至有些已经无法正常使用，完全达不到生物实验教学对实验设备与器材的需求。另外，很多生物实验教学中所需的易耗品得不到及时补充，有些课本上要求的药剂不是缺乏就是过期，必备的实验药剂和实验仪器落实不到位使很多生物实验在教学开展中遇到阻碍和困难。

3.学生生物实验基础薄弱，自主实验困难

初中阶段的生物课并非必考科目，很多学生在初中阶段没有打下坚实的生物基础，导致其进入高中阶段后生物实验基础较薄弱，出现兴趣不高、厌学等状况。由于理论基础差，在实验环节学生容易出现胆怯等现象，不愿意动手操作，自主实验困难。

二、新课改下高中生物实验教学的几点思考

1.改进教学方法，提高对实验教学重要性的认识

高中时期的生物实验学习虽然属于基础性知识，教师依然应该明确其对学生今后进一步学习的重要现实意义。针对高中生物教学抛弃实验演示过程的现状，高中生物教师必须改进教学方法，提高对实验教学重要性的认识。新课改背景下，生物教师应立足新课改理念，在其指导下转变传统抽象化的“照本宣科”讲解教学模式为生动实在、具体形象的现场实验，并在生物实验教学中积极引导学生参与其中，在激发学生兴趣的同时使其在实践过程中加深对理论知识的理解。与此同时，教师在实验教学中必须看到学生的主体地位，将学习主动权交给学生，让学生在实验教学中体会到实验的乐趣。

2.加大对高中生物实验教学的投入，充分利用教学资源

我国高中生物实验教学在新课改背景下要求更严格，政府和教育部门应加大对高中生物实验教学的投入，促进其教学条件的改善。比如，购置新的实验器材，建立专门的生物实验室，及时补充生物实验药剂等。只有为生物实验教学提供良好的客观条件，才能保证生物实验教学正常开展。其次，高中生物教师应勤于思考，在生物实验教学中敢于创新，充分利用教学资源，即使缺乏实验设备也可以通过生活材料做好实验。如制作小生态瓶、细胞结构模型等的实验中，一些离农田较近的学校，教师可充分利用地理优势，让学生去农田采集动植物标本，切实观察农作物的生长状况，这样不仅能够提高学生学习兴趣，更有利于实验教学中实验材料的收集，有利于学生创造性思维的培养。

3.增加生物实验教学课程，对具体问题情境加以创设

在高中生物教学中，教师授课时必须严格遵循学校课程表，不能用理论知识教学代替实验教学。针对高中生物实验教学时间较短的问题，学校可以专门划出一定时间段，增加生物实验教学课程，弥补高中学生对生物实验课程的需求及底子较弱问题。在教学过程中，教师应最大限度地激发学生的求知欲。在平常实验课堂教学中，教师可以创设具体问题情境，将学生的注意力集中起来，通过不断地创设问题情境引导学生一步步思考，探求解决问题的方法。如在“细胞的失水和吸水实验”教学中，教师可以通过常见的“咸潮”新闻抛出“什么是咸潮？咸潮的形成及危害”等问题，然后向学生展示用清水和海水对淡水鱼和小白菜分别培养后的实验对照结果。之后提出“细胞吸水与失水”问题，教师可以通过多媒体对植物细胞结构及渗透吸水、失水动态过程加以演示，在这一基础上由学生自己对渗透作用的原理进行归纳。在这种问题情境中，学生的思绪是一气呵成的，主动跟着实验过程走，能有效调动学习积极性。

4.强化训练，培养学生实验意识和基本解题思路

实验是一种在实验者设计和控制操作下，对对象有目的地观察的活动过程，任何人都并非一开始就具备实验能力。在高中生物实验教学中，教师应有意识地加强对学生的实验训练，培养学生的实验意识和基本解题思路。首先，教师可以重新设计生物课本实验，通过降低难度树立学生亲自实践的信心。教师可以灵活改变实验的一些条件，让学生根据课本程序对实验过程进行重新设计，引导学生对课本实验给予客观、科学地评价。如“绿叶中色素的提取和分离”实验中的“画滤液细线”这一步，这个实验步骤操作比较困难，教师可以引导学生改进教材中的实验材料，使用“盖玻片法”或“棉线法”。“盖玻片法”即用盖玻片蘸取少量滤液压线，干后重复5～8次；“棉线法”即把滤纸条放在载玻片上，用细棉线蘸取少量滤液，在铅笔画线处摁压，干后重复5～8次。实验改进后，材料选择范围变宽且不受季节限制，操作步骤简单且容易实施，实验用时缩短，更重要的是实验成功率大大提高了。这种鼓励学生对实验重新设计和改进的教学方法，不仅能够简化实验步骤，而且能够培养学生的实验意识，有利于学生掌握实验设计的正确思路，加深学生的实验记忆，为其解题提供更多思路。

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