中学化学有效教学策略分析

王玉芳

摘 要： 随着高中教育素质改革的全面深入，如何在全新的教学理念和教学手法中开展有效率、高质量的教学成为很多高中化学教师共同探讨的问题，本文就这一问题展开了较深入的探讨。要开展有效教学课堂，教师必须先以学生为中心，并在课堂中引导学生多思考，必要时可以借鉴多媒体技术进行授课，从而使自己的课堂变得更生动有趣。

关键词： 中学化学 有效教学 教学策略

新课程以学生全面素质培养为目标，倡导不断反思教学过程中的缺陷和不足，使得教学质量和效益处于较高的状态。本文从中学化学教学实践出发，以有效的教学策略制定和执行为途径，以保证中学化学教学质量不断提高。

一、坚持以学生为中心，全面了解学生的知识掌握情况

从理论上讲，知识学习的过程是旧知识体系与新知识体系产生联系，由此形成完善的知识链条，从而促进学习主体理解知识，掌握知识和运用知识。传统教学模式完全忽视这样的知识掌握规律，过于重视教师的主导地位，忽视学生主观能动性的发挥，从而使得教学课堂的有效性受到负面影响。高中化学教学中的缺陷表现为：不考虑学生的知识经验，难以从学生的角度开展教学。为了改变这样的教学状态，积极坚持以学生为中心，全面了解学生的知识掌握情况。为此教师应以学生为出发点，全面了解学生对知识的掌握情况，然后依据情况进行具体的教学。

比如在讲授鲁科版高中化学第一章《走进化学科学》一单元时，本章节的目的是引导学生对于化学学科形成科学认识，使得其懂得化学是怎样的一门科学，由于本章节属于引导性质的，很多高中化学教师不是很重视，往往都是照本宣科地阅读一下就过去，其实这样的做法是不恰当的。万事开头难，学生如果不能在第一节课就喜欢上化学，相信以后很难学好化学，因此教师可以这样设计教学过程：首先应结合高中学生的生活状态，社会经历及科学观，将一些他们熟知的或者感兴趣的化学现象纳入教学体系，比如可以将一些有趣的化学现象展示给学生，如光怪陆离的溶洞景观、家中处理水壶中水沟的细节、飘在空中的气球、酸雨的形成、铁制品的生锈、空调制冷的原理等，然后让学生试着解释这些化学现象产生的原因，结合学生的回答，全面掌握学生对于化学现象的理解，为开展后期的教学工作打基础，最后引出高中化学学习知识体系，简单讲解高中化学课程内容，使得学生对整个高中化学的课程形成初步的了解。在上课的时候，此章节的教学目的在于全面掌握学生的化学知识，并且将其作为后期开展高中化学教育工作的基础；注意观察学生的反映，尤其是学生在表述其化学现象的时候，看看在不同化学知识点方面是否存在缺陷，并且将其记录在案，以此为突破口，在课堂教学中作为化学复习的重点和难点；注重激发学生的化学学习兴趣，使得其积极主动地参与化学教学。

了解学生的知识掌握情况，是开展一切教学工作的前提和基础。从教与学的关系看，教学相互依存，其主体应该是学生。在这样的教育观念下，教学质量得以不断提高：首先，教师可以更有效开展教学工作，使得其教学设计方案更科学，更合理，更有针对性；其次，在这样的教学理念下，学生对于化学知识的缺陷会不断展现出来，由此教师可以及时地进行教学方案调整，更好地找到教学重点和难点。

二、倡导探究式学习模式，实现学生自学化学能力的提高

相对于传统教学模式来讲，往往会将教学重点放在教学结果上，而忽视教学过程的把握和控制。而探究式学习模式，就是倡导以问题教学的方式开展，使得学生带着问题参与教学过程，以实现教学有效性的提高，并且在此过程中实现学生自学化学能力的提高。为了实现这样的目标，教师应该积极做好以下工作：其一，依据化学教学目的，明确教学知识重点和难点，科学地进行教学设计工作；其二，合理构建问题教学方案，注意提问的质量和水平，将问题带入相应的情境中，以情境构建的方式进行；其三，引导学生积极地探索和研究，并且在教学过程中进行探究性学习。

比如在讲授第二章第三节《氧化剂和还原剂》的第一课时《氧化还原反应》时，教师可以先以多媒体图片或者视频的方式向学生展示关于氧化还原反应的资料，如电池放电或者铁制品生锈等，在资料展示完毕之后提出问题：大家知道上述的反应是化学的哪种现象吗？其运行的原理，大家知道吗？类似于这样的现象，大家是否还可以举出几个案例来？随后让学生带着上述的问题进行积极思考，并且尝试从各个角度去审视上述的化学反应，结合课本中对于氧化还原反应的定义思考在生活中是否还存在更多类似于这样的例子？同时结合学生给出的具体答复，教师可以继续设问：氧化还原反应的性质及实质是什么？氧化剂和还原剂存在什么不同之处。最后在学生慢慢弄清楚氧化剂和还原剂之间区别之后，探究应该以什么作为氧化剂或者还原剂，化合物能够在此方面发挥相应的作用。

以探究式教学模式进行教学的优势在于：其一，整个教学的过程，学生是学习的主导，始终保持高度的学习积极性，参与实践教学工作，对于实现课堂质量有很大的帮助；其二，在探究式教学模式中，学生更清晰地弄清楚知识脉络，这对于实现化学知识的全面掌握是很有帮助的；其三，探究式教学，可以培养学生的创新思维，是学生实现自身思考能力和自学能力提高的重要途径。

三、合理利用多媒体技术，促进学生化学知识理解能力提升

化学学科作为科学的分支，存在很多的概念，并且部分概念都比较抽象，如果学生理解能力不佳的话，往往难以从本质上把握化学基础概念，由此给予其后期的学习工作带来很大的负面影响。因此，我们应该积极利用多媒体技术，促进学生化学知识理解能力的提高，以保证学生的学习质量。多媒体技术表现方式多样，可以为学生化学概念理解创设良好的情境，由此使得其理解能力得以全面提升。尤其在现阶段越来越多的高中学校将多媒体系统纳入教学体系中，使得教学工作朝着信息化的方向发展和进步。由此，合理利用多媒体技术，促进学生化学知识理解能力的提高，也是现阶段提升化学教学质量的重要举措。具体来讲，我们可以将其运用到以下方面：

多媒体在中学化学教学中的应用，可以从很多方面进行探析：其一，多媒体技术在课堂引导环节中的应用，以研究氯气性质的课程为例，在课程开展之前，将含氯化合物的漂白和消毒方面的多媒体资料作为课堂之前的背景知识，由此引导学生进行氯气性质的思考，也可以由此开展各项教学工作；其二，多媒体在化学概念讲解过程中的应用，此处可以以新课标鲁科版第二册第一章的原子结构和元素周期律为例，在讲解原子结构的时候，可以利用Flash动画演示卢瑟福的粒子散射实验，由此引导学生学习原子结构模型，使学生更清楚地了解原子核和核外电子构成之间的关系，由此使得学生对化学概念有更深刻的认识；其三，多媒体在高中化学实验教学中的应用，由于很多化学实验有着比极高的风险，难以要求学生进行实验，此时可以以多媒体技术的应用保证化学教学工作的开展。以金属钠和水的反应实验为例，一般情况下将钠和水放在大烧杯中进行实验，在多媒体技术的帮助下可以运用投影和翻新试管，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、球、游、消、红”等现象，往往可以使实验效果更佳明显。再如硝酸钾的结晶实验同样可以利用多媒体技术进行。

从本质上讲，多媒体技术在中学化学课程中的应用就是以建立模拟实验的方式，达到比较好的展示效果，有多方面的优势：其一对于部分实验条件限制性较强的实验，进行操作；其二，在多媒体的辅助下，可以使实验效果更明显，并且处于比较安全的运行状态，避免化学实验的安全事件；其三，多媒体技术的应用，可以使课堂氛围更浓厚，以此使学生保持比较高的学习热情，这是实现教学质量提高的关键措施；其四，多媒体技术可以被运用到化学知识学习情境中，是情境创设教学法运用的重要工具。

总之，高中化学教学如何提高教学效率关系到班级中每一位学生能否取得好成绩、能否做到学以致用等方面，因此教师要精心设计教学内容，将学生较变为课堂的真正主人，从而更好地驾驭课堂，让学生带着问题思考，不断探究教学内容，同时培养学生的创新精神；多媒体技术的应用可以帮助教师将一些抽象的事物变得更具象，让学生更清晰地了解化学反应过程，有时可以提高学生的学习兴趣，缓解学习压力，因此教师可以从上述三个角度打造有效课堂。

参考文献：

[1]陈晓燕.谈中学化学有效教学策略[J].知识经济，2013（03）.

[2]杨辉.中学化学有效教学策略建构[J].杨娇荣.新课程（教育学术），2012（03）.

[3]崔坤琼.国农村中学化学教学改革的研究[J].中国校外教育，2013（12）.