实施高中数学课堂教学方法优化组合的探索

崔蒙娟

摘 要： 在数学教学中根据教学内容的特点和学生的可接受程度，灵活变换教学方法，充分调动并激发起学生的学习积极性和学习兴趣，这是提高数学课堂教学有效性的基础，并以此为镜，优化组合自己的教学方法。教师在教学方法优化组合的过程中，必须遵循“以教师为主导、以学生为主体”的原则，这一原则是在现代新课程标准基本设计理念背景下产生的，所以我们的施教理念必须跟上，而且施教理念也要符合高考题的设计理念。

关键词： 高中数学课堂教学 教学方法 优化组合

所谓教学方法的优化组合，是指根据教学目的要求和教学内容的需要，以及学生的实际情况，将一系列相互关联的教学方法合理组合，综合运用，使其产生最佳的教学效果。每种教学方法都各有其自身的特点和用途，同时又互相联系、相辅相成。只有将多种教学方法进行优化组合，才能实现由传统的教学方法向新的教学方法的转变。

在教学活动中教师和学生之间的信息传递、主要是靠口头语言与书面语言实现的。传统的讲授法，学生被动听课，不能实现师生互动，教师照本宣科，机械讲解和板书，学生被动听和被动记，像听报告一样，存在“满堂灌”的现象。但其有简单易行、传授知识快而多的特点，对于那种只要听过就能记住，对知识的理解接受能力强的“尖子生”“神童”是最有效、最快捷的教学方法，不过我们可能培养出的是高分低能的考试机器。而那种课堂有效注意时间短，死记能力相对较弱的大多数学生就跟不上了，更不能满足义务教育阶段全体学生的教学要求。

教师做幕后策划、指导学生备课、授课，师生对讲课学生的教学效果加以点评，补其不足，促其提高。为了提高学生的积极性，特别是实现学生从被动听讲到主动参与的转变，效果显著。通过教师指导下的备课和讲课，学生不断学习和成长。教师在课堂上的角色变化，和学生之间平等的关系，蕴藏着教学观念上的变革。尊重学生的聪明才智，鼓励学生主观能动性的发挥，是促进教学相长的基础，更是课堂体现其自身价值的一种方式。师生角色换位法的缺点是师生双方均费时、费力，适合低年级或课时很充裕的学科。不过让每一个学生在每一个学龄段这样在教师指导下备、授一两节课是完全可行的。

无论哪种方法，都包含很多更细的教学方法、技巧，都与教师个性相关，都要配合一定的教学手段进行教学。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

每种教学方法都既有优点又有缺点，每种方法都能有效地解决某些问题，但解决另一些问题可能有困难，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证对知识的理解接受能力强的“尖子生”“神童”学生，在短时间获得更多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要。讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺乏系统性。而讲授法虽然具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性，特别是那种“相对较差”的学生，讲授越多，接受效果越差。还不如用探究、讨论法弄懂一个问题算一个问题，日积月累学到的东西多。单纯的讲授教学方法只能是少数人的游戏，并非大众教学法。总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境、符合每一特定教学情境的教学方法，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此要提高课堂教学的有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

教师在教学方法优化组合的过程中，必须遵循“以教师为主导、以学生为主体”的原则，这一原则还是在现代新课程标准基本设计理念“强调面向全体学生，提高学生的科学素质，倡导指导学生进行探究性学习”的背景下产生的。在教学中根据教学内容的特点和学生的可接受程度，灵活变换教学方法，充分调动并激发起学生的学习动机和学习兴趣，使他们能够积极学习，变“要我学”为“我要学”，这是取得良好教学效果的基础。教师在教学过程中必须充分发挥传统教学方法的优势，层次清楚、条理分明地讲讲授教学内容，通过言传身教，努力做到讲课有说服力、感染力，不仅反映了教师的施教能力，而且让学生看后产生信服，由羡慕到效仿，进而把教师的要求转化为自我要求和学习动力。

进行教学方法的优化组合，要紧紧围绕课程的教学目标，结合课程特色和教学对象特质，确定采用具体的教学方法及其所占的比重。要结合具体教学目的，对教学内容教学重点、难点、学生情况等进行具体综合分析。在众多的教学方法中研究哪些方法能更好地引导学生主动、积极地获取知识、能更好地发展学生各方面的能力。比如有的班学生希望不断得到锻炼，又善于表现自己，我们就可以多用讨论法、角色换位法，甚至少数重、难点教学内容让学生自己找资料、做课件等学生活动量较大的教学方法，作为主要的教学方法，这可多用在成绩相对较差的班，想法让学生跟着施教者动起来，就是一种胜利。有的班学生比较内向，甚至比较含蓄，不愿意表现自己，我们就可以采用一定传统的讲授法，再配合现代教学技术手段，如多媒体等学生活动相对较小的教学方法，作为主要的教学方法，这可多用于学习成绩相对较好的班级。当然还可根据教学内容难度交替使用各种教学方法，将几种具体的教学方法有机地结合在一起，使其优化组合，取长补短，形成具有创造者个性特征的，呈现不同形式和风格的教学方式。无论采用哪种教学方法，必须坚持启发式教学思想，有意识地调动学生在学习过程中的主观能动性，引发学生强烈的学习动机，指导学生开展积极的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。在教学活动中逐步培养、发展学生的学习能力，在学生已有的学习能力基础上进行施教。

教学方法是否选取应用恰当，我们可用以下三个维度对你这一节课进行一个预设性或者说是总结性的自我评价、思考。一是你这一节课预计学生知识生成度，毎一节课的知识难易程度，知识量是不一样的，所以每节课学生知识生成度是有差异的；二是学生有效思维时间的长度；三是师生之间情感内化深度。以上三个维度实质上又是评价一节课是否走出低效，达到高效的三个维度。卓越课堂实质上是我们追求课堂的一种状态、理想，还是我们对课堂教学追求、奋斗的目标。特别是在讲台上工作了多年的老教师，更应该以新课程标准的设计理念为镜，以现代学生可授受程度为镜，学习、更新自己的施教理念，重新优化组合自己的教学方法。

在高中数学教学实践中，没有一成不变的固定模式，任何教学方法的优势都是相对的，并且是在不断发展变化的。每个学科课程的教学，单独应用任何一种教学方法，都是很难取得较理想的教学效果，应该综合运用多种教学方法。无论采用哪种教学方法，重要的是教师应具有把握学生思想动态的基础上充分发挥自身的特长和能动作用，灵活、创造性地运用教学方法，发挥其综合作用，以获得最佳的施教效果。只有优化组合运用多种教学方法，才能提高数学课堂教学的有效性。