初中英语有效教学探究

王敏

摘 要： 新课程要求初中英语教学设计体现以人为本、以人的发展为本的教育理念和以学生为主体的教育思想，突出语言的实践性，以达到促进学生知识、技能、思维、情感、智力、人格、策略等各个方面发展的根本目的。本文主要谈谈有效教学的策略，把有效教学的“效”体现在学生的学习上。

关键词： 初中英语 有效教学 合作学习

在英语课堂教学过程中，老师应营造和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的理念指导下，提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识与能力的全面提高。对于农村初中英语教学来说，学生基础薄弱，成绩的提高与老师实施有效教学有很大关系。作为教师，我们应该把有效教学的“效”体现在学生的学习上。

那么，该如何让教师教得有效，学生学得愉快，在有限的时间内让学生获得最大发展，体验学习英语的快乐呢？我结合自己的课堂教学实际谈几点体会。

一、有效教学的导入

在平时的课堂中，“导入”这一环节令我费尽了心思，同时是我英语课堂上的一大亮点。“导入”这一环节的目的在于营造深厚的学习氛围，提高学生积极参与语言交流的热情，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。有效的课堂导入不仅可以用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接。我时常采用的方式主要如下：

1.提问式：以教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些可供师生交流的感性话题。

2.活动式：活动形式多种多样，内容要与学生所学的话题具有关联性和一致性，使导入能营造良好的英语学习氛围。

3.回顾式：复习导入要在新旧知识间架起桥梁，强调“实效性”和“趣味性”。

学生是课堂教学的主角，是课堂中活动中最充分的体现。以上几种形式的导入，借助多媒体会更加生动，学生学习也会更加轻松愉快，整堂课会收到事半功倍的效果。

二、英语词汇的有效教学

学习英语令学生头痛、令学生厌学的就是单词的记忆与大量词汇的运用。然而，没有词汇的大量输入，就不会有英语各种语言功能的输出。如何有效掌握运用英语词汇呢？

1.统领教材，通晓新课标要求下的“四会”、“三会”类词汇。非课标要求的词汇，能减不增或只认不写。比如：“favourite”一词在新课程“七A”教材中就出现了，但它是“八B”的重点词汇。

2.教会学生拼读音标。“授人以鱼，不如授人以渔”。学生学会拼读音标，就可以自读单词。在教学中，我利用录音教给学生纯正的语音，同时指出学生的个别发音错误，并教给他们正确的发音方法。

3.巧记单词，活用单词。我认为，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的发音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

三、有效合作教学

教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的主动性，从而达到教与学的最佳效果。合作学习可以在课内，也可以在课外；合作的任务可以是短暂的，也可以是长期的。老师通过点拨、诱导，把小组弄不明白的问题集中起来，首先由学生解疑，学生解答不了的，教师才启发式地进行讲解，切不可越俎代庖。

合作学习的基本形式是小组合作。在合作学习过程中，学生相互依赖、相互合作，这样既可以增强学生个体的责任感，又能提高学生运用语言的能力。

我的课堂合作学习因教学内容、学生现状而定，不一定节节都有小组合作，要根据具体教学内容。具体如下：

1.探究规律时，比如某个词的用法归纳。

2.需要语言实践时，比如课堂上让学生进行分角色对话，以便于进行大量的听说训练。

3.学生认知发生冲突时，比如阅读理解，各个观点不统一。

4.疑难困惑时，比如研讨“现在完成时与一般过去时”的细微差别。

5.欲罢不能，竟犹未尽时，比如学习关于“UFO”的有关内容，我问学生“Do you believe there are UFOs in the universe？”，形成了“信，不信，很难说”三种观点。

四、问题与对策

然而，在具体的实施中，仍碰到了各种难题。比如45分钟的课堂，有时小组活动学习进行不完，个别纪律差的学生借合作学习的时机玩，有时又感到课堂资源不足，等等。怎样更有效地开展英语课堂教学中的合作学习呢？我有以下几点思考。

1.有效教学的前提是教师要了解学生。教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。

2.有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣与热爱在学生的学习与生活中起着定向和动力的作用，是调动学生学习积极性，增强求知欲的重要因素。

3.有效教学的结果能促进学生的发展和进步。有效教学需要老师具备一种反思意识，要求老师不断反思自己的日常教学行为。

4.尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。教师不能按照自己教的思路进行教学，而应按照学生学的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生的已有知识经验，为教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已知知识和思想方法”的事实。

“向课堂要质量”不仅是一句口号，在教学过程中，老师和学生、学生和学生之间的关系是双向的、互动的、平等的。老师由知识的传播者转变为教学活动的指导者，成为学生活动的鼓励者、参与者。学生的学不在于寻求什么结论，而是展示“我是怎样寻找这个结论”的思维与探索过程，具有自主性的发展趋势。相信只要每个教师具有一切为学生发展的思想，那么课堂教学一定是有效的，课堂一定会成为学生全面发展的最坚实阵地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）.北京师范大学出版社，2010.

[2]周淑清.初中英语教学模式研究.北京语言大学出版社，2011.

[3]徐晓晴.兴趣培养与英语课堂教学[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007.

[4]吴环环.“小组合作学习”在英语写作教学中的运用[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006.