学习者认知风格的差异及其对外语教学的启示

王萌

（聊城大学大学外语教育学院，山东 聊城 252000）

学习者认知风格的差异及其对外语教学的启示

王萌

（聊城大学大学外语教育学院，山东 聊城 252000）

个体差异是影响语言教学的一个重要因素，不同认知风格的学生往往会用不同的学习策略。文章通过分析学生主体认知风格的差异，探讨了在外语教学中，教师应选择适合于学习者认知风格的教学方法，真正做到因材施教，从而提高外语教学质量。

认知风格；差异性；外语学习

一、引言

认知风格(cognitive style)是认知心理学的一个术语，指人类对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向和特征，反映出认知结构的个体心理差异，是个体在感知、记忆和思维中显示出的独特智力功能和个性类型，代表着人类普遍的认知活动。教育学家、心理学家和语言学家发现认知风格的种类繁多，奥苏贝尔(Ausubel)等人研究发现人类的认知风格至少有18种；由于外语学习者的认知风格差异和表现方式呈现出多样性和复杂性特征，此外，认知风格介于认知与情感两者之间，严格地说不属于认知范畴。因此，对认知风格的研究及其与外语教学之间的关系只局限在少数典型的特征上。认知风格研究进展如何，对我们的外语教学有何启示?本文试图对这些问题进行探讨。

二、认知风格的特征类型及与语言学习的关系

认知风格种类繁多，如场依存性与场独立性（field dependence vs.independence）、冲动型思维与审慎型思维（reflectivity vs.impulsivity）聚合型思维与发散型思维（convergent thinking vs. divergent thinking）、听觉—视觉—动觉—触觉型（auditory-visual-kinesthetic-tactile）等。但是，到目前为止引起语言学家足够重视的只有场依存性与场独立性、冲动型思维与审慎性思维和聚合型思维与发散型思维，本文所探讨的重点是这前两种与语言教学的关系。

（一）场依存性与场独立性

“场”（field）原为物理学的一个概念，心理学中的这个术语原指视觉场，在这里的意思类似于语境或背景。认知心理学中“场”的概念指一种感知，或者更抽象一点说，特指看待某个特定问题时所表现出来的一系列思想、观点和情感。心理学家通过一系列实验发现人类在认知活动中表现出对外界参照的依赖程度和信息处理方式各不相同，表现出两种认知风格:场独立和场依赖。要判断一个人的认知风格是场独立性的还是场依赖性的，可以通过心理实验进行分辨。在实验时，关键是看实验对象是否能够将注意力的中心从背景中分离出来，所谓“场独立性认知风格”是指在充满干扰项的视觉场中具备分辨出某个具体相关项的能力。场独立型者通常以分析的眼光看待问题，能将背景中某个具体相关项分辨出来，倾向于依据内在参照确定个人行为。对抽象的理论和原则感兴趣，知觉比较稳固，不易由于背景的变化而改变，比较自主，能独立对信息进行重组；而场依赖者则完全相反，倾向于依赖整个场，对隐含在场中的相关项不容易分辨，他的感知受到整个场的左右，难以分辨出嵌含在场中的具体部分。场依赖者通常以整体或全局的眼光去看问题，将整个场作为一个有机的整体，对整个场都能看得较为清楚，其行为具有社会倾向性，表现出善于交际的能力和喜爱集体学习环境，比较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。

（二）冲动型思维与审慎型思维

审慎—冲动型认知风格又被称为“概念化速度”(conceptual tempo)，是卡根提出的，是指在不确定条件下个体做出决定，其速度上的差异。研究发现，在这个“概念化速度”上存在着非常明显的个体差异，运用“匹配熟悉图型测试”(MatchingFamiliar Figures Test)对学习者加以评定，可把他们分为两种不同类型:一类在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定，被称为“认知冲动型”；另一类在进行反应前深思熟虑，仔细考虑所有的可能性，被称为“认知审慎型”。在学习中，冲动型思维的学生常常能够快速地形成自己的看法，回答问题时很快地做出反应，因而，冲动型学生可能迈出许多快捷的步子；而反省型思维的学生则往往不急于做出回答，而是对各种可能的答案进行评估，然后选择较有把握的答案。因而，在语言学习中，沉思型学习者往往比冲动型学习者在阅读和回答问题时速度慢，但准确率比较高。反省型学生在完成需要对细节进行分析的学习任务时，学习成绩较好，而冲动型学生则擅长从整体上来分析问题，所以两者各有千秋，解决问题的能力没有本质的差异。

三、认知风格差异对外语教学的启示

学习主体认知风格的研究对外语教学有很多启示，概括起来有以下几点：第一对认知风格的研究有利于外语教师了解学生，区别对待具有不同认知风格的学生，不断改进教学方法因材施教提高教学质量。教师对不同认知方式的学生可采取的方法有二：一是顺其自然，顺水推舟，针对不同学习任务在不同的场合注意发挥其各自的长处；二是通过某些手段促使不同认知风格的学习者向相反的方向做些转变，以适应不同的学习环境和学习任务。第二，正确处理好外语学习中语言的准确性和流畅性的关系。最后，具有不同认知风格的人第二语言的发展表现出不同的特征。教师对此应有充分的认识并采用适当的教学方法，给学生切实可行的指导和训练，使他们的第二语言学习得到极大的进展。

[1]Hill,Joseph.The Educational Sciences.Detroit:Oakland Community College.1972.

[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1996.

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1005-5312（2014）11-0245-01