分层趣味发展——提高信息技术课堂作业设计有效性的思考<br/>

分层趣味发展——提高信息技术课堂作业设计有效性的思考

2014-03-08卞海娟

中小学电教 2014年9期

☆ 卞海娟

（海门市麒麟中学,江苏海门 226100）

教育家颜元说：“讲之功无限，习之功无已”。所以，教学的主要任务是学习的“习”，而“习”是通过训练形成技能的过程，教师应该如何使这一过程更为有效，其训练的方式、思路、目的等方面主要体现在作业设计上。有效的作业设计不仅能反映学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。信息技术教师，应该切实维护好学生的好奇心和求知欲，对作业的内容与形式考虑周密，挖掘学生的潜能，设计出形式多变、学生乐于接受的“有效”作业。那么，如何设计呢？笔者通过“分层、趣味、发展”三个方面对信息技术课堂作业有效性提出以下几点思考。

一、尊重学生个体差异，分层作业，提高效率

教育家苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧与艺术就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的乐趣。”也就是说，学生是具有个性差异的，所处的不同生活环境，造成了对信息技术理解、运用程度的不同。教师应该承认并尊重学生这种差异，挖掘学习潜能，提高学习兴趣，面对有差异的学生，实施个性教育，因材施教。使学生更为积极主动参与教学。根据学生的差异，设计不同层次的作业练习，让作业多一点弹性，让作业更多地被学生接受、喜爱。

根据课程标准要求和教材内容可以将课堂作业分成以下三个层次：（1）基础性作业，内容大多是比较基础的知识，以江苏省信息技术学业水平测试要求为标准，难度低，让学生熟练掌握基本知识，小步子前进，螺旋上升；（2）提高性作业，具有一定的难度，主要是将本堂课知识点进行深入应用，为学有余力的学生提供一个更高的发展平台；（3）拓展性作业，知识的扩展运用，以训练能力、发展个性为主，目的是希望学生不要仅仅局限于书本知识中，其形式应丰富。

下面是笔者关于“HTML语言制作网页”设计的分层性作业。

基础性作业：在记事本中编写代码。

打开“记事本”程序，编写网页代码（代码由教师给出），网页标题为“欢迎光临机器人做学玩网站”；网页文字内容为“欢迎进入机器人做学玩网站！”。文字的字体为“楷体”，大小为“12”，颜色为“#00ff00”，加粗，倾斜，并加下划线，文字居中对齐。（见下图）文件名为“welcome.htm”，保存到桌面并上传至教师机。

提高性作业：错在哪里？

拓展性作业：制作一个机器人做、学、玩网站的首页。

二、关注学生情感态度，趣味作业，延伸课堂

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,兴趣在学生学习中的重要作用。兴趣是推动人们认识活动的内在动力,是构成青少年学习积极性的最主要的心理因素,是自觉完成学习任务的力量源泉。可激发学生强烈的求知欲望。因此，在信息技术作业设计时，应关注学生的情感，从学生的兴趣着手，设计出富有趣味性的作业，让学生在完成作业时获得喜悦和成功。笔者认为趣味化的信息技术课堂作业更易为学生接受，也能使学生更为跃跃欲试，并积极主动地学习和使用信息技术。

例如：程序与算法设计是高中信息技术学业水平测试中的重点和难点，但是，对刚刚接触程序设计的高中生而言，实在是过于复杂并枯燥了，不妨通过设计一个学生喜欢并愿意尝试的寓教于乐的游戏式作业。

三、提升学生信息素养，发展作业，创新思维

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”这就是说，学生自身在学习中也会更注重于发展、创新的思维。因此，教师在作业设计中可以适当地增加发展性作业，以有利于学生发展思维，提升信息素养。所谓发展性作业，是指不仅能复习巩固已有知识，检测学生现在知识情况，还能体现以学生为作业的主体，充分发挥学生的主观能动性和创造性。在信息技术课堂中，更表现为化机械的训练为具有创新意识的思维训练，成为可持续发展的作业。在高中信息技术发展性作业的案例设计中，俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。例如：在上《photoshop平面设计》这一课时，要求学生分小组设计自己班级的班徽，班徽设计（如高二（6）班，以飞翼班为班名）要求图形简单明了，有内涵，有象征意义，能突出本班的特点。小组内每个学生都要参与，分工明确，群策群力，发挥想象，完成任务。

作品展示一：