网络环境下独生子女人文教育校际协作模式的思路与实践

安益强，昌莉丽

（1.徐州医学院 药学院，江苏 徐州 221004；2.徐州生物工程职业技术学院 动物工程系，江苏 徐州 221006）

目前，我国高校中独生子女的比例越来越高，作者所在的高校独生子女率超过90%，越来越多的教师认为90后作为新一代的“新新人类”，在人文素养方面存在诸如独立性差、依赖性强、任性、自私、以自我为中心、性格相对孤僻、集体意识比较弱等缺点［1］；同时，各类网络终端的出现，尤其是智能手机的普及，使得每个90后几乎人人拥有一部功能强大的网络工具，网络文化的泛滥和不规范，使得90后们面临着前所未有的各类虚拟诱惑，随之带来各类网络疾病显现［2］。独生子女、网络泛滥已成为各级教育机构面临的两大新的形势，如何根据新的形势开展行之有效的人文教育模式是各级教育机构面临的共同课题。兴趣是最好的引导老师，是求知的原始动力，是让人积极主动的投入学习的源泉。所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”其理也是如此，故在现代教育中人文教育过程也应采用学生们喜闻乐见的方式来进行，充分利用学生的兴趣、爱好讲知识潜移默化地引入，提高学生的人文素养。因此，基于独生子女和网络普及的新形势，利用这两者的特点开展基于网络环境下的独生子女人文教育校际协作模式的探索成为一个可行的方案。在网络时代的背景下，本文作者以沉浸体验的角度，对普通高等教育和各类高职教育学生间的“一对一”互助结对模式进行了深刻的探讨和初步实践，并就自己的思路和经验总结如下。

1 研究背景

1.1 独生子女政策对大学生人文素养的影响

自1979年我国全面倡导“一对夫妇只生育一个孩子”的计划生育政策以来，我国独生子女的比例越来越高，30多年来，诞生了1.5亿独生子女［3］，如何教育独生子女，一直是各方关注的话题。进入20世纪90年代中后期，随着我国第一代独生子女陆续进入各级高等教育机构就读，构成了我国大学生中的一个特殊群体——“独生子女大学生”；而进入21世纪以来，大学生中独生子女的比例越来越高，目前已经成为在校大学生的主体。“独生子女大学生”群体主要存在以下三个方面的问题［1］：①生活经验匮乏，依赖性强，自理能力弱；②任性、自私，以自我为中心，有较强的优越感；③性格相对孤僻，集体意识比较弱。因此，对独生子女大学生的人文素养教育成为各高校共同面临的课题，在大学生人格逐渐成熟的最后阶段，各高等教育机构有必要采取切实可行的办法弥补独生子女政策带来的诸多弊病，完善“独生子女大学生”的人文素养，因为他们是中国未来的建设者，是“中国梦”的推进者。因此，无论是理论上还是实践上，各高等教育机构都需要认真做出有针对性的方案，承担起相应的责任。

1.2 利用网络开展人文教育的可行性

近年来，随着网络通讯技术的飞速发展，网络不知不觉中进入到人们的生活，以全新的模式时刻影响着人们的学习、工作和生活。网络已经成为人们日常学习、生活中的一个密不可分的重要部分。截止2013年6月，据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第32次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网民数已达5.91亿，较2012年底增加2，656万人，互联网普及率为44.1%；在2013年上半年的互联网发展中，手机作为上网终端的表现最为抢眼，成为新增网民的重要来源，尤其是在即时通讯领域表现良好，目前手机网民规模已达4.64亿。网民年龄结构继续向青年化、成熟化发展，其中在校大学生无疑是这一队伍中的中坚力量，且由于他们处于思想逐步走向成熟的阶段，也最容易受到网络文化的影响。

网络平台下的校际学生协作教育是指利用网络（如QQ、博客、微博、微信、飞信等方式）开展校际学生之间的，在生活、学习等方面的互相帮扶、协作活动，并关注在不同学校间学生专业、年龄、学习、生活方面的差异性，并相互利用这种差异性进行相互理解和相互认识，以期获得共同成长和进步。毫无疑问，网络丰富了教育的内容，拓展了教育的方式，有利于培养学生学习的主观能动性，有利于学生形成新的思维方式，但网络也为他们的学习、生活带来一些不良价值观念的影响，因此高校有必要利用网络平台开拓人文教育的阵地，采用恰当的方式引导当代大学生树立正确的人生观、价值观。

2 基于网络的人文教育校际协作模式的思路

2.1 基于网络的校际协作模式的研究现状

协作学习（Collaborative Learning）兴起于20世纪70年代的美国，我国自20世纪80年代初期，开始有学者探讨协作学习模式。20世纪90年代，美国学者Judi Harris的Educational Telecomputing Projects：Interpersonal Exchanges一文首次详细阐述了基于网络的协作学习系统理论；我国最早有关基于网络的协作学习研究是2002年3月立项的华南师范大学徐晓东教授主持的“基于网络的校际协作学习”课题［4］。

随着科学技术的进步，教育技术也有了飞快的发展，尤其是近年来网络在我国高等教育机构的普及，使得基于网络的教学模式成为现实，而基于网络的校际协作学习也已经普遍，成为高等学校校际合作中的一个重要组成部分。基于网络的校际协作学习是在教学领域中提高教学质量的一种新型的教学模式，是一种教学课堂在网络上的延伸，是一种以学生本身为主体的教学模式，从而使学生在协作学习过程中能够“学会学习、学会做事、学会协作、学会做人”。

2.2 基于网络的人文教育校际协作模式的可行性

依据“独生子女大学生”已经成为我国当代大学生的主体和网络终端在我国高等教育机构普及的时代背景，选取本科院校和职业技术院校为人文教育校际协作模式的主体。首先，对于本科院校的学生，相对于职业技术院校的学生而言，他们性格相对成熟，人格素养相对完善，但由于是独生子女，所以在内心深处，他们希望找一个比自己小好几岁的“弟弟”或“妹妹”来交流，寻求那种他们渴望的“姊妹”情谊；对于职业技术院校的学生而言，由于他们是初中毕业直接进入学校的，性格还处于形成期，社会经历少，所以他们需要一个比他们性格成熟，学科背景不一致的、学习优秀的学哥和学姐来给予他们生活和精神上的交流和指导，来作为他们的引路人，形成兄弟姐妹般的情谊，以期重新塑造独生子女政策带来的不良性格和人文素养。由于有着相似的生活成长经历和年龄上的天然沟通优势，他们的沟通更容易，也更为双方所接受，所以基于网络的人文教育校际协作模式具有很好的可行性。

2.3 基于网络的人文教育校际协作模式的思路

教育的本质在于引导，在于培养习惯［5］。“独学而无友，则孤陋寡闻”不仅仅适用于专业知识的学习上，同样也适用于人文素养的教育上。现在的人文教育过程中，学校也迫切需要引导学生规范利用网络，既不能强制拒绝，更不能放任自流。学校除了在培养学生自律能力和责任意识、帮助学生掌握信息利用的方法、拓宽学习的范围和途径、加强网络监管等方面下功夫外，更要想法设法搭建新型人文素养教育的平台，网上育德，天地更宽。高等院校或职业技术院校，作为学生走向就业岗位的最后一站，作为学生人文素养形成的关键阶段，教师更应想法设法引导好学生，培养良好的习惯。

腾讯QQ、博客、微博、微信、飞信等方式都是当代学生比较喜欢应用的即时交流工具，基于网络的人文教育校际协作模式的基本思路如下：首先，选取本科院校的一个班级和职业技术院校的一个班级作为一个研究平台；其次，采用自愿结合、随机分配等多种方式进行“一对一”的结对，形成“兄弟、兄妹、姐妹、姐弟”等多种兄弟姊妹关系；再次，选择他（她）们之间喜欢的交流方式进行互相帮扶，互相引领，开展志愿服务活动等，完善彼此缺失的人文素养；最后，定期召开结对情况分析讨论会，总结经验，调整方案，扩大结对范围，在促进彼此学习的同时，改善由于独生子女计划生育政策带来的弊端，形成良好的学习、生活习惯，形成较好的人文素养精神。

3 基于网络的人文教育校际协作模式的实践

3.1 基于网络的人文教育校际协作模式的实践对象

本文作者所在高校——徐州医学院，为江苏省教育厅所属的一所普通本科医学类院校，在校生近两万人，已形成从本科生、研究生到博士后，从全日制到成人教育、留学教育全方位、多层次的教育体系。本文前期研究选择结对的对象为徐州工业职业技术学院，该学院以市场为导向，秉承“质量立校、特色强校”的办学理念，形成了“德技并重、产教融合、实境育人”的办学特色，已发展成为面向制造业、服务业培养“技术应用型、创新型”人才为主的综合性高等职业院校，目前普通全日制专科在校学生一万余人。经过双方协商，选择徐州医学院药学院2011级临床药理学专业1班和徐州工业职业技术学院2012级生物化工工艺专业2班作为结对班级，而且两个班级人数相当。

3.2 基于网络的人文教育校际协作模式的实践经验

通过问卷调查和访谈等方式，按照自愿结对和随机分配等多种方式，将徐州医学院药学院2011级临床药理学专业1班和徐州工业职业技术学院2012级生物化工工艺专业2班组合成46对“一对一”结对对象，并让他们随意选择网络工具进行互相帮扶，互相引领。经过近1年来的实践，现将经验总结如下：①基于网络的人文教育校际协作模式是一种开放的人文教育方式，在充分利用学生兴趣的基础上，促使不同年龄间的学生搭建起了兄弟姊妹般的沟通桥梁。以“大”领“小”，以“小”促“大”，激发了“大”的更加严格要求自己，树立良好的生活、学习习惯，以防止被“小”的“耻笑”；“小”的看到比自己少长几岁的“哥哥”或“姐姐”各方面都具有良好的素养，就会以榜样来比照自身，向榜样看齐，从而使结对的双方共同成长，共同进步。②基于网络的人文教育校际协作模式开展成功的关键是：首先，结对双方要有3岁－5岁的年龄差距，年龄相近或相同，不能起到引领作用；年龄差距太大，兴趣爱好差别较大，不能建立起很好的“兄弟姊妹”关系。其次，设计合理的活动主题或任务，通过以活动促交流，以活动找差距促进步，才能让结对双方更好地良性发展。再最后，长效的、多元化的评价机制要贯穿整个人文教育校际协作过程，以评价促改善、促进步。③学校要为促进这种协作人文教育模式建立长效的沟通、协调机制，班级的辅导员或班主任要帮助结对双方解决开展主题活动中的遇到的问题，调整结对对象。

综上所述，在新时期独生子女占学生主体和网络普及的大背景下，开展有针对性的，有特色的人文教育方式是各教育机构面临的共同课题，积极探索新型的人文教育模式搭建网络教育平台无疑是一个大有所为的领域。基于网络的校际人文教育模式是网络环境下独生子女人文教育方法的可行之路，是改变独生子女依赖性强、任性、自私、以自我为中心、性格相对孤僻、集体意识比较弱等诸多由于独生子女家庭环境形成的人文素养缺陷的有效途径；也是改变学生沉迷于网络游戏、网络交友、网络色情等不良嗜好，树立正确的网络文化观的有效途径。总之，加强和提高各级高校学生人文素养教育，是时代的要求，也是社会发展的需要。作为专门培养高级人才或专业技术人才的各级高校，有责任有义务进行创新研究，让我们祖国未来的建设者更早的实现“中国梦”。

［1］林 程.独生子女大学心理问题及其教育对策探析［J］.湖北成人教育学院学报，2013，19（1）：53－56.

［2］李 波.网络文化对高校德育创新的影响及对策研究［J］.教育与职业，2013（6）：66－68.

［3］包蕾萍.独生子女的发展风险与教育难题［J］.中国德育，2013（1）：25－27.

［4］闫 芳.基于网络的校际协作学习模式研究——高校精品课程共建共享的探索［D］.河南大学，2010（6）：13.

［5］王 晨.关于教育本质的思考［J］.教育教学论坛，2013（1）：153－154.