提升教学品质从尊重学生的自身体验开始

刘艳

摘要：学生通过自身的活动体验，用肢体语言表达着的，正是他们通过灵魂参与、由外而内的情感体验，这样的体验是独特的，也是独立的，更是老师的任何讲解所无法替代的。小学语文阅读教学“以学生为主体”、“以读为本”、“加强学生的语言实践”、“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐渐加强。

关键词：体验；尊重；独特

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0182-02

《语文课程标准》在“实施建议”中写道：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣，应珍视学生独特的感受、体验和理解。”德国思想家威廉·狄尔泰从生命哲学出发，认为“体验”不同于“经验”、“意识”，而是特指“生命体验”。基于以上认知，“体验”要求教师引导学生围绕文本内涵和学习要求，结合具体学习材料，有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、体验、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性精神生长的过程。在教学《山谷中的谜底》这篇课文时，学生针对文本的活动体验贯穿了整个教学过程。

一、体验环境，入行

课文描写的是加拿大魁北克山谷中的奇异景象，那是怎样的特殊山谷，有着怎样的特殊环境，才能有了那样令人倍感神奇的景象，课文伊始，我便带着孩子们领略了山谷中的冬季风光。引导学生读书，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径。因此，教师讲课时切忌一问一答。在初读阶段，教师应提出初读要求：即读正确读流利，读完后想一想，课文主要写了什么内容？然后给足学生读的时间，让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报朗读成果，对读书有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读通。学生借助课文插图，用学过的词语描述看到的景象，学生很自然想到大雪纷飞、白雪皑皑、寒风凛冽等词语。这时我找了几位声音洪亮的学生用口技的方式模仿呼呼的北风，让剩下的学生闭目想象：站在这样的天气中，会有怎样的表现，学生可以通过表情动作表现出来。闭目想象，充分尊重了孩子们独立想象的空间和个人体验。首先，孩子们先跟着我来到西坡，风很大，雪也很大，孩子们耸肩抱膀的，搓手呼气的，跺脚捂耳的，等等表现不一；接着，孩子们又跟着我来到东坡，风更大了，雪也更大了，孩子们的表现也有了不同程度的更进一步，有的学生甚至干脆蹲下来，自己缩紧一团，瑟瑟发抖。

学生通过自身的体验，展现了他们对文本环境的理解，学生用肢体语言表达的正是他们通过灵魂参与，由外而内的情感体验，这样的体验是独特的，也是独立的，更是老师的任何讲解所无法替代的。

二、体验角色，入情

课文的主角是加拿大魁北克山谷东坡的雪松，这是大自然中勇者和智者的化身，为了让学生认识他的形象，走进他的灵魂，活动体验可以说是最为有效的方法了。

在充分阅读了课文中描述松树本领的相关语句和关键词语后，我们开始体验角色独有的魅力，一开始就进行集体表演对于角色形象的提升已不适合，于是我找了一位同学单独表演，我以孩子的脚丫做根部，以身躯做树干，以手臂做枝条，以书本做积雪，随着同学的朗读，积雪会由不断加厚，扮演松树的同学可以根据积雪的改变而适当地弯，适当地落，适当地弹……仅仅的身体表演，对于孩子的体验仅仅是一种形式，对于孩子的精神建构还远远不够，讨论就变得必不可少：师：“松树身体上时常变化的是什么部位？而极少动甚至不动的又是什么部位？”生：“变化的是它的枝条，不动的是它的躯干和根部。”师：“那么，它的枝条、躯干和根部应该象征人的哪些方面？”生：“根部就像人的精神，躯干就是他做人品格，枝条就是它的一些行为。”师：“从人面对困难的角度出发，你认为他变得是什么？不变的又是什么？”生：“我认为变化的是他的行为，不变的是他的精神和品格。”师：“你认为他是一个怎样的人？”生：“他是一个勇敢的人。”“他是一个充满智慧的人。”师：“他的智慧在哪里？他的勇敢又在哪里？生：“一个勇敢的人是不会惧怕任何困难的。”“一个充满智慧的人会懂得保存力量，蓄势待发。”

由体验到讨论，这是一个活动内化的过程，孩子在情感体验上得以升华，孩子身同感受了才能准确理解，思维的火花才能完全绽放，角色由浅入深的精神形象把握才算完成。

三、体验生活，入心

学习知识，放逐生活，进驻心灵才是语文学习的最终目标。孩子体验文本形象的过程，也是自身精神建构的过程，加拿大魁北克山谷东坡的松树在狂风暴雪面前的表现，以及孩子们在认识这一形象时的一系列体验讨论活动，不正是在起着一种自我教育作用吗？要想成为生活的强者，就应该像松树一样，用暂时的屈服换取更好的发展。生活中，孩子们或大或小，或多或少的都会遇到不同的生活学习困难，接下来，让孩子们说说，以往在面对困难时是怎样面对的，学了课文以后，今后如何运用松树的勇敢和智慧处理问题，孩子们由课堂走向生活，由文本走向自身，让教育真正进驻孩子的心灵。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此，我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。尊重学生自身的情感体验，才能让孩子真正走进文本，建构属于孩子自己的学习之旅。endprint

摘要：学生通过自身的活动体验，用肢体语言表达着的，正是他们通过灵魂参与、由外而内的情感体验，这样的体验是独特的，也是独立的，更是老师的任何讲解所无法替代的。小学语文阅读教学“以学生为主体”、“以读为本”、“加强学生的语言实践”、“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐渐加强。

关键词：体验；尊重；独特

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0182-02

《语文课程标准》在“实施建议”中写道：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣，应珍视学生独特的感受、体验和理解。”德国思想家威廉·狄尔泰从生命哲学出发，认为“体验”不同于“经验”、“意识”，而是特指“生命体验”。基于以上认知，“体验”要求教师引导学生围绕文本内涵和学习要求，结合具体学习材料，有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、体验、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性精神生长的过程。在教学《山谷中的谜底》这篇课文时，学生针对文本的活动体验贯穿了整个教学过程。

一、体验环境，入行

课文描写的是加拿大魁北克山谷中的奇异景象，那是怎样的特殊山谷，有着怎样的特殊环境，才能有了那样令人倍感神奇的景象，课文伊始，我便带着孩子们领略了山谷中的冬季风光。引导学生读书，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径。因此，教师讲课时切忌一问一答。在初读阶段，教师应提出初读要求：即读正确读流利，读完后想一想，课文主要写了什么内容？然后给足学生读的时间，让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报朗读成果，对读书有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读通。学生借助课文插图，用学过的词语描述看到的景象，学生很自然想到大雪纷飞、白雪皑皑、寒风凛冽等词语。这时我找了几位声音洪亮的学生用口技的方式模仿呼呼的北风，让剩下的学生闭目想象：站在这样的天气中，会有怎样的表现，学生可以通过表情动作表现出来。闭目想象，充分尊重了孩子们独立想象的空间和个人体验。首先，孩子们先跟着我来到西坡，风很大，雪也很大，孩子们耸肩抱膀的，搓手呼气的，跺脚捂耳的，等等表现不一；接着，孩子们又跟着我来到东坡，风更大了，雪也更大了，孩子们的表现也有了不同程度的更进一步，有的学生甚至干脆蹲下来，自己缩紧一团，瑟瑟发抖。

学生通过自身的体验，展现了他们对文本环境的理解，学生用肢体语言表达的正是他们通过灵魂参与，由外而内的情感体验，这样的体验是独特的，也是独立的，更是老师的任何讲解所无法替代的。

二、体验角色，入情

课文的主角是加拿大魁北克山谷东坡的雪松，这是大自然中勇者和智者的化身，为了让学生认识他的形象，走进他的灵魂，活动体验可以说是最为有效的方法了。

在充分阅读了课文中描述松树本领的相关语句和关键词语后，我们开始体验角色独有的魅力，一开始就进行集体表演对于角色形象的提升已不适合，于是我找了一位同学单独表演，我以孩子的脚丫做根部，以身躯做树干，以手臂做枝条，以书本做积雪，随着同学的朗读，积雪会由不断加厚，扮演松树的同学可以根据积雪的改变而适当地弯，适当地落，适当地弹……仅仅的身体表演，对于孩子的体验仅仅是一种形式，对于孩子的精神建构还远远不够，讨论就变得必不可少：师：“松树身体上时常变化的是什么部位？而极少动甚至不动的又是什么部位？”生：“变化的是它的枝条，不动的是它的躯干和根部。”师：“那么，它的枝条、躯干和根部应该象征人的哪些方面？”生：“根部就像人的精神，躯干就是他做人品格，枝条就是它的一些行为。”师：“从人面对困难的角度出发，你认为他变得是什么？不变的又是什么？”生：“我认为变化的是他的行为，不变的是他的精神和品格。”师：“你认为他是一个怎样的人？”生：“他是一个勇敢的人。”“他是一个充满智慧的人。”师：“他的智慧在哪里？他的勇敢又在哪里？生：“一个勇敢的人是不会惧怕任何困难的。”“一个充满智慧的人会懂得保存力量，蓄势待发。”

由体验到讨论，这是一个活动内化的过程，孩子在情感体验上得以升华，孩子身同感受了才能准确理解，思维的火花才能完全绽放，角色由浅入深的精神形象把握才算完成。

三、体验生活，入心

学习知识，放逐生活，进驻心灵才是语文学习的最终目标。孩子体验文本形象的过程，也是自身精神建构的过程，加拿大魁北克山谷东坡的松树在狂风暴雪面前的表现，以及孩子们在认识这一形象时的一系列体验讨论活动，不正是在起着一种自我教育作用吗？要想成为生活的强者，就应该像松树一样，用暂时的屈服换取更好的发展。生活中，孩子们或大或小，或多或少的都会遇到不同的生活学习困难，接下来，让孩子们说说，以往在面对困难时是怎样面对的，学了课文以后，今后如何运用松树的勇敢和智慧处理问题，孩子们由课堂走向生活，由文本走向自身，让教育真正进驻孩子的心灵。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此，我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。尊重学生自身的情感体验，才能让孩子真正走进文本，建构属于孩子自己的学习之旅。endprint

摘要：学生通过自身的活动体验，用肢体语言表达着的，正是他们通过灵魂参与、由外而内的情感体验，这样的体验是独特的，也是独立的，更是老师的任何讲解所无法替代的。小学语文阅读教学“以学生为主体”、“以读为本”、“加强学生的语言实践”、“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐渐加强。

关键词：体验；尊重；独特

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0182-02

《语文课程标准》在“实施建议”中写道：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣，应珍视学生独特的感受、体验和理解。”德国思想家威廉·狄尔泰从生命哲学出发，认为“体验”不同于“经验”、“意识”，而是特指“生命体验”。基于以上认知，“体验”要求教师引导学生围绕文本内涵和学习要求，结合具体学习材料，有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、体验、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性精神生长的过程。在教学《山谷中的谜底》这篇课文时，学生针对文本的活动体验贯穿了整个教学过程。

一、体验环境，入行

课文描写的是加拿大魁北克山谷中的奇异景象，那是怎样的特殊山谷，有着怎样的特殊环境，才能有了那样令人倍感神奇的景象，课文伊始，我便带着孩子们领略了山谷中的冬季风光。引导学生读书，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径。因此，教师讲课时切忌一问一答。在初读阶段，教师应提出初读要求：即读正确读流利，读完后想一想，课文主要写了什么内容？然后给足学生读的时间，让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报朗读成果，对读书有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读通。学生借助课文插图，用学过的词语描述看到的景象，学生很自然想到大雪纷飞、白雪皑皑、寒风凛冽等词语。这时我找了几位声音洪亮的学生用口技的方式模仿呼呼的北风，让剩下的学生闭目想象：站在这样的天气中，会有怎样的表现，学生可以通过表情动作表现出来。闭目想象，充分尊重了孩子们独立想象的空间和个人体验。首先，孩子们先跟着我来到西坡，风很大，雪也很大，孩子们耸肩抱膀的，搓手呼气的，跺脚捂耳的，等等表现不一；接着，孩子们又跟着我来到东坡，风更大了，雪也更大了，孩子们的表现也有了不同程度的更进一步，有的学生甚至干脆蹲下来，自己缩紧一团，瑟瑟发抖。

学生通过自身的体验，展现了他们对文本环境的理解，学生用肢体语言表达的正是他们通过灵魂参与，由外而内的情感体验，这样的体验是独特的，也是独立的，更是老师的任何讲解所无法替代的。

二、体验角色，入情

课文的主角是加拿大魁北克山谷东坡的雪松，这是大自然中勇者和智者的化身，为了让学生认识他的形象，走进他的灵魂，活动体验可以说是最为有效的方法了。

在充分阅读了课文中描述松树本领的相关语句和关键词语后，我们开始体验角色独有的魅力，一开始就进行集体表演对于角色形象的提升已不适合，于是我找了一位同学单独表演，我以孩子的脚丫做根部，以身躯做树干，以手臂做枝条，以书本做积雪，随着同学的朗读，积雪会由不断加厚，扮演松树的同学可以根据积雪的改变而适当地弯，适当地落，适当地弹……仅仅的身体表演，对于孩子的体验仅仅是一种形式，对于孩子的精神建构还远远不够，讨论就变得必不可少：师：“松树身体上时常变化的是什么部位？而极少动甚至不动的又是什么部位？”生：“变化的是它的枝条，不动的是它的躯干和根部。”师：“那么，它的枝条、躯干和根部应该象征人的哪些方面？”生：“根部就像人的精神，躯干就是他做人品格，枝条就是它的一些行为。”师：“从人面对困难的角度出发，你认为他变得是什么？不变的又是什么？”生：“我认为变化的是他的行为，不变的是他的精神和品格。”师：“你认为他是一个怎样的人？”生：“他是一个勇敢的人。”“他是一个充满智慧的人。”师：“他的智慧在哪里？他的勇敢又在哪里？生：“一个勇敢的人是不会惧怕任何困难的。”“一个充满智慧的人会懂得保存力量，蓄势待发。”

由体验到讨论，这是一个活动内化的过程，孩子在情感体验上得以升华，孩子身同感受了才能准确理解，思维的火花才能完全绽放，角色由浅入深的精神形象把握才算完成。

三、体验生活，入心

学习知识，放逐生活，进驻心灵才是语文学习的最终目标。孩子体验文本形象的过程，也是自身精神建构的过程，加拿大魁北克山谷东坡的松树在狂风暴雪面前的表现，以及孩子们在认识这一形象时的一系列体验讨论活动，不正是在起着一种自我教育作用吗？要想成为生活的强者，就应该像松树一样，用暂时的屈服换取更好的发展。生活中，孩子们或大或小，或多或少的都会遇到不同的生活学习困难，接下来，让孩子们说说，以往在面对困难时是怎样面对的，学了课文以后，今后如何运用松树的勇敢和智慧处理问题，孩子们由课堂走向生活，由文本走向自身，让教育真正进驻孩子的心灵。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此，我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。尊重学生自身的情感体验，才能让孩子真正走进文本，建构属于孩子自己的学习之旅。endprint