美国大学职能之嬗变

2014-03-05李洁王士齐陆晓萍

教育教学论坛 2014年5期

李洁+王士齐+陆晓萍

摘要：美国大学是世界公认的20世纪以来最成功、最多样化和最具适应性的大学，它在适应外部需要的同时，又遵循高等教育内部规律的要求，不断发展和完善着高等教育的职能。美国大学职能的嬗变主要经历了以下三个阶段：殖民地学院的出现与教学职能；研究型大学的兴起与科研职能；赠地学院的建立与社会服务职能。对美国大学职能之嬗变的探究不但可以帮助我们理清美国大学发展的脉络，而且还可以帮助我们了解大学的使命、大学与社会的关系等重要问题。

关键词：美国大学；职能；嬗变

中图分类号：G511？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0153-02

所谓职能就是人、社会组织（或系统）、机构（或部门）等所应该承担的工作的能力。“大学的职能即是大学对某些特定的社会任务承担的义不容辞的职责，以及因此而产生的相应功能。职能是由大学性质与社会分工所确定的。因此，大学职能的演变不但反映大学的本质特征，更反映社会的时代特征”。美国大学在适应外部需要的同时，又遵循高等教育内部规律的要求，不断发展和完善着高等教育的职能。美国大学职能的嬗变主要经历了以下三个阶段：殖民地学院的出现与教学职能；研究型大学的兴起与科研职能；赠地学院的建立与社会服务职能。对美国大学职能之嬗变的探究不但可以帮助我们理清美国大学发展的脉络，而且还可以帮助我们了解大学的使命、大学与社会的关系等重要问题。

一、殖民地学院的出现与美国大学的教学职能

美国在殖民地时期很早就有成立学院的倡议，当时所谓学院即等同于欧洲大学。当时，有越来越多的家庭送子弟到英国大学深造，但航程耗资，且有风险。因此种种，遂有在殖民地设学院的客观需要。马萨诸塞州议员于1636年拨款四百磅创立哈佛学院，其创办标志着奠基时期美国高等教育发展的初步兴起。继哈佛学院之后，相继创办的学院有威廉—玛丽学院、耶鲁学院、新泽西学院、国王学院、费城学院、罗德岛学院、皇后学院和达特茅斯学院。殖民时期的9所学院以英国的牛津、剑桥为范型。殖民地时期的学院主要是培养宗教工作者，学院通常被人视为教士养成所。例如，哈佛学院在建校时就宣称：“为社会造就适合的人力，主要是培养教会人士。”就高等院校而言，几乎都离不开教会做依傍。在课程方面，学院多照搬英国大学的课程，即设置神学或宗教科目，又设置文艺复兴以来所盛行的人文学科，成为新教主义和人文主义相结合的课程。

殖民地时期的九大学院主要履行单一的教学职能，培养牧师和上层社会的精英。九大学院是性质单一的学院，秉承英国“自由教育”的传统，所有学生都学习同样的课程。其培养模式具有浓厚的古典人文教育和宗教色彩，初期的职能主要为英国清教徒传播教义，培养有知识的正统牧师，以保持宗教的纯正性和完整性，之后增强了为世俗社会培养官员和专业人才的职能。但在职能方面仍极力维护古典教育传统，显得比较传统和顽固滞后。

二、研究型大学的兴起与美国大学的科研职能

以柏林大学为代表的现代德国大学注重科学研究、注重学术自由的大学理念，借助于19世纪众多赴德留学的美国学生引入美国。同时，美国1783年独立后，政治、经济、文化都很快获得前所未有的新发展，这向高等教育提出了新的要求。“美国社会已不满足于依靠从欧洲国家引进新的科技成果与新技术，而现有的高等教育机构又无力承担这一重任。在这种情况下，创办新型的研究型大学抑或改造旧有的高等教育机构，使其承担上述职责，便成为不少有志于高等教育改革事业的志士们的愿望和梦想。”

1876年，美国第一所研究型大学——约翰·霍普金斯大学创办，这是美国研究型大学发展的开端。在埃利奥特、安吉尔、怀特等人的举荐下，吉尔曼出任了约翰.霍普金斯大学的校长。吉尔曼曾赴欧洲系统地考察了英国、德国与法国的高等教育体系，深受德国现代高等教育观念的浸染。他认为“真正的大学至少设有人文学院或者哲学、法学、医学和神学院，大学应该为教师从事高深水平的学术研究提供必要的条件”。新创办的约翰·霍普金斯大学不同于已有大学的主要方面在于：学校各项政策的实施都围绕研究生的教育开展。在教学方法上，约翰·霍普金斯大学也较多借鉴德国大学的做法，普遍采用讲座法、习明纳及实验法。

约翰·霍普金斯大学注重科学研究的教育实践引发了蕴藏于其他大学内部的开展研究生教育的活力。此前曾经尝试性开展学士后教育的哈佛、耶鲁等传统学院，新兴的加利福尼亚大学、威斯康星大学以及稍后创办的克拉克大学、芝加哥大学，也相继开办了研究生院，把开展研究生教育作为大学的主导性教育任务。研究生教育所反映的重视科学研究的理念，适应了19世纪下半叶美国资本主义生产的迅速发展的形势，进而促使研究生教育获得较为快速的发展。

至此，美国大学的职能得到了扩充，除了承担着传统的保存和传递知识、培养各种专业人才的教学职能外，还担负起了进行学术研究的科研职能。

三、赠地学院的建立与美国大学的社会服务职能

除了教学、科研之外，大学还承担着另外一项重要的职能——社会服务。大学不是一种孤立的机构，处于一定社会背景中的大学只有不断满足社会的多方面需求，为社会提供一定的服务，才能得到自身的发展和完善。

19世纪中叶，源于欧洲大陆的科学教育思潮传入美国。在这股思潮的冲击下，传统的古典主义教育愈来愈显露出难以适应社会进步的不足之处，这向学校教育提出了新的要求，教育必须实行变革以迎接科学技术日新月异的发展态势。同时，南北战争之后，美国社会发展步入一个新的关键历史时期，工业化、城市化成为社会发展的主旋律。这一时期，工业发展对具体特定技术工人的要求，导致学校开设各类工业艺术教育科目。“为了回应社会经济发展对教育发展的新需求，素有关注社会现实发展传统的美国教育表现出积极的姿态，旨在为工农业生产发展提供智力服务及技术指导的各类型教育都得到积极尝试。”最终在帕特里奇、特纳以及莫里尔等赠地兴学的先驱人物的不断呼吁下，1862年，美国总统林肯签署了《莫里尔法案》。法案实施的结果直接导致各州结合本州实际，以不同的方式创办了一批赠地学院。endprint

“美国赠地学院的出现与发展，不仅标志着美国现代大学结构中一种实用性大学类型的出现，标志着重要的美国高等教育结构改革任务的完成，而且还由此催生了美国一项新的大学职能——社会服务职能，成为美国大学在高等教育理念上为世界高等教育事业发展所做出的一项重大贡献。”

将赠地学院服务社会这一教育理想发挥到极致的是“威斯康星观念”。威斯康星大学初建于1848年。《莫里尔法》实施后，州政府决定把以此法获得的资金分配给威斯康星大学。“威斯康星大学在发展中逐步清醒地意识到，大学的发展必须与整个社会的进步紧密联系起来；大学只有在服务于整个社会的各种需要的基础上，自身才有可能走向兴盛。此即为威斯康星观念的雏形。”威斯康星观念在范海斯任校长期间最终定型。其内涵主要包括：其一，大学须参与州的各项事务。大学应积极参与所在州的每一项事务，将全州作为自己的教学场所。其二，大学与州政府密切合作。大学欲成功地参与州的各项事务并提供必要的智力及知识扶助，必须与州政府建立起良好的合作伙伴关系，以实现“双赢”。从理论上来说，“威斯康星观念的诞生使得美国承继于欧洲大陆的大学模式彻底摆脱了象牙塔的束缚，得以直面美国现实社会生活，使得社会服务成为继教学、科研之外，大学所承担的第三项基本职能”。

四、关于大学职能的思考

美国大学经过三个阶段的发展，从最初承担单一教学职能的殖民地学院发展为今天承担人才培养、科学研究和社会服务等多元化社会职能的巨型大学。美国大学职能的嬗变过程引发了以下关于大学三大职能重要性顺序的思考。

大学的三大主要职能——教学、科研与社会服务，它们是相互联系、互相渗透的。它们之间的关系，从本质上说，是相互促进的，但如果处理不适当，就会产生消极的影响。这三大职能的产生，有一定的历史顺序，这个顺序也可以视为他们的重要性顺序。培养人才，是现代大学的基本职能，也是大学最重要的社会服务工作。任何时候，都应把它摆在中心地位。离开了这一职能，大学就不成为学校。科学研究的社会职能也是重要的，否则现代大学的质量与水平就不能提高；社会服务，在现代大学的发展上也是必要的，否则大学就会脱离社会实际。当然在不同的时期、不同层次的大学，职能发挥的重点是不一样的，任何大学都应该根据自身的特点，以培养人才为中心处理好与其他职能之间的关系。

参考文献：

[1]徐继宁.中世纪大学与现代大学的职能比较[J].高校发展与评估，2009，（1）.

[2]滕大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社，2001：66.

[3]王保星.美国现代高等教育制度的确立[M].石家庄：河北教育出版社，2005：99，126，140.

[4]贺国庆，王保星，朱文富.外国高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2006：237，241.

[5]王保星.西方教育十二讲[M].重庆：重庆出版社，2008：189.

[6]艾里克·阿什比.科技发达时代的大学教育[M].滕大春，译.北京：人民教育出版社，1983.

[7]金耀基.大学之理念[M].北京：三联书店，2008.

[8]韩延明.大学理念论纲[M].北京：人民教育出版社，2003.

[9]克拉克·克尔.大学之用[M].第五版.高铦，等，译.北京：北京大学出版社，2008.

[10]余雪莲，吴岩.哈佛大学的职能发展及其演变历程研究[J].现代教育科学，2007，（5）.

[11]康健.从历史的演变看大学的第三职能[J].高等教育研究，1995，（2）.