信息技术与小学数学教学的整合

文育

摘 要：信息技术与传统课堂教学相整合能通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

关键词：信息技术；小学数学教学；整合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-272-01

在教育发展日新月异的今天，对于学生知识储备的要求越来越高，这就导致了学生需要在更小的年纪接触甚至是掌握更丰富的知识。新课程的实施，为小学数学教学提供了更加有效的教学手段——小学数学教学中融合信息技术，用信息信息技术手段促进小学数学教育。信息技术作为一项新兴技术，在让学生通过局域网、互联网实现与同学、老师甚至是校外的学者对知识的求索、对疑问的探究乃至互相的感情交流这几方面拥有无与伦比的优势。凭借信息技术，人们能实现师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。其优秀的视觉呈现手段能为小学数学教学过程注入前所未有的活力并可作为相当方便趁手的教学工具出现在小学数学日常教学活动中。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，由于具备更有效地提高学生学习的投入性、自觉性的能力，在未来的小学数学教育发展中信息技术将发挥更深入、更广泛的作用。

一、信息技术与课程整合的意义

当信息技术被日益广泛地应用到教育领域，我国正处于全面推进素质教育、深化教育改革之时，当我国决定在基础教育领域启动新一轮的课程改革的时候，网络技术停滞不前了几年之后正驶入高速发展和快速普及的快车道，这使得信息技术在教育领域的应用不仅是教学方式与手段的改变，而是担负起促进教育改革的重任。

现今教育体制的日益完善对教学提出了更高的要求，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力。在让学生获取知识的同时，培养他们的创新能力及运用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力，使之实现独立发现问题并能合理解决。在我们传道授业解惑的同时，进行信息技术与学科教学的整合是实现新要求的最好途径。

二、信息技术与小学数学教学整合的必要性

1995年3月18日通过的《中华人民共和国教育法》规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校制度。初等教育，即小学教育，是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。在中国，小学教育的对象一般为6-12岁的儿童。在这一阶段我们所面临的最主要的任务是为儿童德、智、体、美、劳各种素质全面发展打下基础和为具备基本生活能力作好准备。

小学教育在儿童的一生中占据重大的地位，所以信息技术与学科的整合应从小学教育阶段开始试行，而义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，数学学习是学生学习的一个非常重要的组成部分，数学与人类的活动息息相关，在社会生产和日常生活的各个方面我们都能发现数学的踪迹。作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。小学阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学认识和了解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。

三、信息技术与小学数学教学整合模式

教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。信息技术与传统课堂教学的整合打破了“教师+课本+黑板”的传统教学模式。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。学生之所以对数学感到枯燥、无味，其原因是由于数学本身的抽象性和逻辑性所决定的。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌式”的教学模式，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，变抽象的说教为形象的演示，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学质量；使学生重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

信息技术与传统课堂教学相整合能通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

参考文献：

[1] 张奠宙、宋乃文：小学数学教育概论.高等教育出版社，2008（1）.