对生物学探究性教学的探索

唐荣华

摘 要：新课程改革实施经历了十余年，从事于教育领域的教育家们都在尝试和探讨着新的学习理念，探究式教学模式以“自主、探究、合作”为特征的方式得到了很多教育者的青睐。生物学作为自然科学的一个门类，其研究的是生物的结构、功能、发生以及发展的规律，在生物教学中开展探究性教学，有利于激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习变成主动学习，还有利于调动教学课堂的学习气氛，提高学生的应用能力。探究性教学可以从试验、调查、问答等多方面入手，为此，文章对生物学“探究性教学”进行了有效的探索。

关键词：新课程改革；探究性教学；生物学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-237-01

相对于西方开放式的教育，我国几千年来传统的教育都是注重于学生对基础知识和技能的学习和掌握，但是近些年来发现，这种过于关注学生基本知识的掌握，进而忽视了对学生综合素质的培养，造成学生的创新能力和实践水平都较为薄弱。随着科学技术的发展和全球一体化的形成，人们的生活水平不断提高，国与国之间竞争也日益激烈，于是对人才的综合能力也提出了更高的要求，即社会需要德智体美劳全面发展的人才。面对这种新形势，我国进行了新课程改革措施，生物课程作为教学课程其中之一，对其进行的改革从以往的以“双基”为导向转变为以“生物科学素养”培养为导向，探究式教学方式也开始应用于生物教学中[1]。

一、探究性教学概念

探究性教学模式是指教师在教学过程中，在教师的指导下，学生以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对课堂学习的知识点进行自主学习、深入探究以及小组合作交流，进而把所学知识和情感融为一体的教学方法[2]。探究性教学是依托于学科的基本内容，经过各种教学手段进而拓展学生的思维为最终目标，其中，发现的能力在学生学习知识的过程中尤为重要。“兴趣是最好的老师”，探究性教学能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生自己去寻找规律，发现规律，进而快速掌握知识，提高综合能力。

二、生物学“探究性教学”的实施

在生物学“探究性教学”过程的实施中，应从以下四个方面着手。

1、创设情境

如果进行探究性教学，那么其一定是围绕着课程中的某个知识点开展的，如果教师一旦确定了教学目的，那么其就需要使用相应的教学手段和方法来创设与此目标有关的学习情境，进而引导学生对知识点的学习。在生物学教学中可以借助生活实例、古诗词等来创设情境教学。

2、假设问题，启发思考

当问题发现后，为了使探究式学习取得成效，可以向学生提出若干个富有启发性、能够引起学生兴趣并深入思考的问题，可以不需要在当天就进行试验，给出答案，先让学生去试着寻找答案。例如探究种子萌芽所需要哪些条件：①种子的萌芽是否和温度的高低有关？②种子的萌芽是否和光照有光？③种子的萌芽是否和水分的多少有关？等等[3]。

3、设计实验，（自主）小组探究

探究性教学模式采用的是“自主、探究、合作”的理念和学习方式，所以在学习过程中特别强调学生的自主学习和自主探究的能力，本环节也是成为探究性教学模式中的关键教学的环节。在教学的过程中，教师要认真处理好自己与学生和信息技术三者之间的关系。在试验的过程中，教师起到引导和支持的作用，学生要充分发挥其主动性和积极性，信息技术则成为学生完成探究的认知工具[4]。对于生物学“探究性教学”，需要教师精心设计实验方案，让学生合作或者单个的进行探究，例如在在学习酶活性这类知识时，可以使用实验的方法探究温度对其的影响，引导学生实验、观察并记录酶活性分别在低温、高温以及最适宜的温度下的状况。让学生分析实验数据，引导其学会透过现象找到本质，最终让其和实现的猜想进行对比，看看是够符合其实验前的猜想，进而加深学生的学习印象和提升学生的学习能力。

4、交流评价

此环节是和前面的一些列探究环节紧密相连的，学生只有在经过了认真的自主探究和思考以后，才能进入高质量的交流评价阶段。其中在实验的过程中，已经进行了小范围的交流，在试验结束后，可以扩大学生交流的范围，例如组与组之间，学生和老师之间都可以进行更为广泛的交流，进而让学生的思维进行碰撞。交流评价的过程不仅活跃了课堂的教学气氛，让学生和老师之间的感情更为融洽，同时也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，有利于提高学生的综合素养。

面向21世纪经济快速发展和全球化水平不断提高的需求，素质教育是现在以及不久的将来一直都会奉行的教育目标。随着新课程改革的实施，“探究性教学”作为一种新型的教学方式是应用素质教育的发展而提出来的，在教授知识时，教师通过对问题的提问和猜想，吸引学生的学习兴趣，进而鼓励学生自主地去发现问题，并收集和分析资料，在教师的引导下，最终得出结论并进行交流评价。“探究性教学”是一种科学的教学方式，能够让学生较为深入地达到对知识技能的理解和掌握，有利于培养学生的创新思维和能力。生物学科的“探究性教学”的实施是一个长期的，复杂的过程，其也正在不断的探索中成长和完善，希望在现在以及将来的生物教学中能够看到更多的使用“探究性教学”方法的身影。

参考文献：

[1].张建新、王黎瑾.构建生物学课堂探究性教学评价的思考[J].水学院学报.2009.05（11）：12-114.

[2].张亦飞.学生物学探究性学习的课堂评价体系研究及实践[D].浙江师范大学.2009.8（12）：12-18.

[3].玉 娇.威地区初中生物学探究性实验教学现状调查及对策研究[D].鲁东大学.2013.5（2）：57-60.

[4].锡 英.中生物课程中对生物科学史料进行探究性教学的思考与实践[D].苏州大学.2012.6（12）：11-15.